读文·读人·读我： 文史结合类阅读教学的三重境界

摘 要：“读文·读人·读我”是阅读教学中的三重境界，包括对文本的解读、对作者（人物）的洞察以及对自我理解的反思。做好“三读”，深入挖掘文章历史内涵，能够实现语文与历史学科的有效融合。

关键词：文史结合；阅读教学；语文教学

在文史结合类阅读教学中，学生不仅是在阅读文本，更是在阅读历史、阅读人物，最终在阅读中认识自我。这一过程可以概括为三重境界：读文、读人、读我。

一、第一重境界：读文——理解文本，把握史实

这是文史结合类阅读教学的基础境界。在这一阶段，学生需要深入理解文本内容，把握其中的历史事实、人物事件和时代背景。通过教师的引导和学生的自主学习，学生能够清晰地了解文本所描述的历史事件、人物关系以及时代背景，为后续的学习打下坚实基础。

读文不仅仅是理解文字表面的意思，更是要透过文字看到背后的历史脉络和文化内涵。例如，在阅读一篇关于古代战争的文本时，学生不仅要了解战争的起因、经过和结果，还要深入理解这场战争对当时社会、政治、经济等方面的影响，以及它在历史长河中的地位和意义。

（一）结合历史背景，了解课文大意

语文课本里有很多史学类文章，如写历史人物的传记文章等。被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》就有很多文章被列入初中课本，如《周亚夫军细柳》《陈涉世家》等，每一篇史学类文章都是一个生动的历史故事。在教学《陈涉世家》时，笔者先简介秦末农民起义的历史时代背景：秦始皇执政阶段，大规模修建阿房宫和万里长城，消耗了大批量的人工和资金，加深了人民的赋税。此外还制定严酷刑法。秦二世称帝后，赋敛益重，人民处于水深火热之中。秦二世年间（前209）七月，一队被征发到渔阳（今北京通州）镇守的贫困农户，行驶到蕲县大泽乡（今安徽宿县），碰到连日暴雨，路面堵塞，没法按时抵达到达站。依照秦法要求，误期当斩。然后给学生讲述大泽乡起义的起因、经过、结果。学生对历史故事有了大体的了解，有了历史故事的铺垫，学起篇幅较长的文言文《陈涉世家》就容易多了。在学习课文时穿插真实的历史故事，让课文形象生动起来，更易于学生理解。这可以说是一节忠于史实的历史课，更是一节形象生动的语文课，因为在讲述真实的历史故事的同时，笔者更注重写作手法的探究，此时语文课已经和历史课生动地融合。

（二）借助历史典故，读透文本内涵

借助历史典故，读透每一篇文章，同样是相当必要的。如教学《江城子·密州出猎》这首词时，下阙写道：“持节云中，何日遣冯唐？”笔者通过任务群的形式让学生思考如下问题，任务一：“持节云中，何日遣冯唐？”运用了什么修辞？学生回答“用典”；任务二：这个历史典故究竟是讲什么故事呢？参考课文脚下的注释，明白典故的缘由，《史记·张释之冯唐列传》载：汉文帝时，云中郡守魏尚抵御匈奴有功，却因上报战功时多报了六颗首级而获罪削职。冯唐为之向文帝辩白此事，文帝即派冯唐持节去赦免魏尚，复为云中郡守。任务三：作者引用这个历史典故又有什么用意呢？这里联系作者的经历知道，1071年，苏轼因反对王安石变法而自求外任，朝廷先后派他到杭州、密州做地方官。虽然还没有到后来的被贬黄州、惠州、儋州，但此时任密州太守的苏轼已经是政治上失意了，虽有自知之明自请外任，实则不自请外任也同样会遭到贬谪，词人内心的忧郁愤懑是可想而知的。这里作者借冯唐的典故，把自己比作魏尚，希望自己能像派冯唐赦魏尚一样重新得到朝廷的重用。任务四：在写法上巧妙用典又有什么好处呢？一般来说，运用典故，品评历史、借古论今，既可以抒情明志、表明心迹，又可以丰富文化（思想）内涵，增添文采，增强历史浓厚感。

二、第二重境界：读人——解读人物，感悟人生

在理解文本的基础上，学生需要进一步解读文本中的人物形象，感悟他们的人生经历、性格特点和思想情感。这是文史结合类阅读教学的深化阶段。

读人不仅仅是了解人物的事迹和性格，更是要通过人物的经历和思想来感悟人生的真谛。例如，在阅读一篇关于历史人物的传记时，学生不仅要了解人物的生平事迹和成就，还要深入理解他们的思想、信仰和追求，以及他们在面对困境时的态度和选择。通过这些解读，学生可以更加深刻地认识到人生的复杂性和多样性，学会从多个角度来看待问题和人物。

（一）了解作者简介，走进作者内心

读每一篇古诗文，都是读者与古人心与心的对话与交流。有些文章由于创作年代久、时间跨度大，要读懂作者，走进作者的内心并不是很容易的事情，要深入挖掘作品的内涵，了解作者的经历、写作背景等。如教学李清照的《如梦令》和《渔家傲》两首词时，通过对比，发现这两首词的创作风格完全不同，前一首婉约，后一首豪放；前一首欢快，后一首悲伤。通过探究史实，读懂李清照的身世，李清照出身书香门第，她的父亲李格非是后苏门四学士之一，早期生活幸福，可以喝酒、玩耍，还可以吟诗作画，《如梦令》就是创作于调皮贪玩的少女时代。靖康之乱后，国将不国，家已无家。李清照流离失所，遭遇丧夫之苦、牢狱之苦。《渔家傲》《声声慢》就是写于历经沧桑的晚年，满含愁苦之情。

（二）探究人物形象，进行深度阅读

读懂一个历史人物，仅仅通过课文中有限的篇幅是难以完成的，有心的读者会迫不及待地通过查找课外资料，通过课外阅读加深对人物的理解与探究。如教学欧阳修《醉翁亭记》时，结合《欧阳修苦读》及《宋史·欧阳修传》进行深度阅读，体会欧阳修不怕困难、勤学苦读的品质，为官清廉、刚正不阿的个性，以及爱民如子、以民为乐的情怀。

三、第三重境界：读我——反思自我，提升素养

“读我”就是指在解读文本和人物的基础上，学生需要将自己的思考和感悟与现实生活相结合，反思自我，提升个人素养。这是文史结合类阅读教学的最高境界。

（一）反思自我，文史阅读中的心灵之旅

在文史结合的阅读教学中，反思自我成了一条重要的途径。文学作品往往蕴含着深刻的人生哲理与道德启示。通过阅读，学生能够从中汲取养分，对自我进行深入的审视与反思。例如，在阅读《红楼梦》时，学生可以透过贾宝玉、林黛玉等人物的命运轨迹，思考人性的复杂与社会的变迁，进而反思自己的价值观与生活态度。

历史是一面镜子，能够让学生从中看到过去的辉煌与苦难，进而反思当下的选择与未来的方向。通过了解历史上的英雄人物与伟大事件，学生能够激发内心的爱国情怀与责任感。同时，也能从历史的教训中汲取智慧，避免重蹈覆辙。

在这一阶段，教师需要引导学生将所学的知识和感悟应用到现实生活中去，通过实践来加深对文本和人物的理解。例如，可以组织学生开展主题演讲、辩论赛等活动，让学生将自己的思考和感悟以多种形式表达出来；还可以引导学生关注现实社会中的热点问题，运用所学的知识和方法来分析和解决问题。

（二）提升素养，从知识到能力的跨越

文史结合类阅读教学，不仅在于知识的传授，更在于能力的培养与素养的提升。通过阅读，学生能够锻炼自己的批判性思维与逻辑推理能力，学会从多个角度审视问题，形成独立的见解。同时，文学作品中的优美语言与历史事件中的深刻哲理，也能够熏陶学生的情感世界，提升他们的审美情趣与道德情操。更重要的是，文史结合类阅读教学能够激发学生的创新精神与实践能力。通过阅读不同时代、不同地域的文学作品与历史故事，学生能够开阔视野，拓宽思维，进而在日常生活与学习中展现出更多的创造力与想象力，成长为具有深厚文化底蕴和广泛知识面的复合型人才。

综上所述，文史结合类阅读教学的三重境界——读文、读人、读我，是一个逐步深入、相互促进的过程。通过这一过程的学习和实践，学生可以深入理解文本内容、感悟人物形象和思想情感、反思自我并提升个人素养。同时，这一过程也有助于培养学生的批判性思维、创新能力和人文素养等方面的综合能力。

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