浅谈小学语文课堂“活”起来的有效策略

摘 要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》贯彻实施，“活”在当前语文教学中占有很重要的地位。吕叔湘先生曾提出：“语文教学关键在一个‘活’字。”“活”能考察学生的语文能力和人文素养，从而有效地促进学生的发展。文章探讨了如何通过灵活多样的教学方法，使小学语文课堂变得生动有趣，从而真正“活”起来。

关键词：小学语文；课堂教学；情境创设；任务驱动；善巧借鉴

一、情境创设——让课堂有趣起来

在教学过程中，情境创设是激发学生学习兴趣，让课堂有趣起来的有效手段。通过模拟生活场景、播放短片或展示图片，引导学生进入特定的情境中，激发他们的表达欲望。如《威尼斯的小艇》课文导入：出示一张风景图，笔者提问：“同学们，这是哪个国家？”学生不假思索地说：“威尼斯。”“你们是怎样知道的？”学生的内心和着情境跳动着，课堂变得轻松而愉悦。

接着，笔者针对教材特点和学生实际需要，因势利导，说：“假如要拍摄威尼斯宣传片，以书本为线索，通过镜头带大家去游览名胜古迹，邀请你们做制片人，你们愿意吗？”曾韵宁同学一马当先地说：“老师，我要当小小摄影师，根据课文介绍拍摄经典的画面，为每一个画面起个有趣的名字。”黄力锋同学不甘示弱地说：“我当小小剪辑师，把画面进行剪辑、排序等，更好地展示威尼斯这座城市的独特风貌。”周锐衍同学激动地说：“我要当小小的配乐师，为威尼斯热闹的白天和静寂的夜晚配上音乐。”冯笛希同学信心十足地说：“我要当小小的解说员，向大家声情并茂地解说。”倪睿同学站起来，提议说：“我要把你们的作品制作成风光视频，配上冯笛希同学娓娓动听的讲解，发在朋友圈，让更多的人欣赏到威尼斯独特的风光。”课堂上，学生兴致勃勃，教师也兴奋不已。

教师合理创设了情境，营造了轻松的学习氛围，学生融入其中，深刻理解文本内容，体会作者所表达的情感，实现语文教学生活化，让课堂有趣起来，提高课堂教学有效性，为小学的语文课堂增添魅力。

二、任务为驱动——让课堂动起来

在新课标背景下，为了贯彻和落实当前小学语文课堂教学目标，语文教师需要认识到如何通过转变教学理念来实现教学模式的创新，促使学生从语文课堂上获取更多的学习新鲜感。如部编版三年级下册第10课《纸的发明》教学，以任务为驱动，创设情境，开启学习之旅：

任务一：探寻纸的发明之路。

活动一：我是朗读小能手。

1. 初读课文，明确任务。

2. 生字词学习。

活动二：梳理图表，概括段意。

1. 反馈时间词。

2. 填写课后练习一图表题。

3. 学习第2自然段，圈一圈造纸术发明之前文字记录在哪里。

任务二：我是小小设计师。

活动一：填写名片信息。

1. 梳理信息。在纸的发明过程中，蔡伦做出了巨大的贡献，请同学们一起为他设计一张人物名片。

2. 自由朗读第4自然段，用横线画出改进方法，用波浪线画出改进后的优点。

活动二：理解名片内容。

1. 品读“改进过程”。

2. 品读“改进后的优点”。

活动三：感悟名片意义。

任务三：我是文化代言人。

创设情境——我是文化代言人。借助图表和人物名片介绍纸的发明过程，重点说清楚蔡伦是如何改进造纸术的。四人小组练习；组内展示评价；班级展示评价。

这节课，学生在一个个任务的驱动下开展学习的旅程。首先，笔者把所有的问题生活化，自然地抛给学生，使学生可以结合生活经验，真正融入语文课堂，获得语文学习的方法；其次，站在学生的角度设计简洁的导语，创设情境，构建语文学习任务群。这样不仅激发学生求知欲，还促进学生自主合作、探究学习，让语文课堂真正活起来。

三、善巧妙借鉴——让课堂导起来

著名语文教育家叶圣陶说过，课文就是作文最好的范本。教材为我们提供了大量的习作范例和写作素材，是学生写作的源泉和材料的仓库。

（一）依托“词句段运用”训练材料

借助形象的语言情境，激发学生仿写的热情，挖掘学生语言思维的深度，促进了学生的整体语言素养的提升。

在部编版小学语文教材中，编写者在每个单元的“语文园地”里精心设计了“词句段运用”板块，承载着培育学生语言文字运用的功能。比如，六年级下册第二单元的“词句段运用”，体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子：

读下面的句子，说说加点的部分有什么共同的特点。再从后面的词语中选择一两个，发挥想象，仿写句子。

镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻……泪水如雨，洒了一地。

过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。

他大吼了一声，大山都抖了三抖。

饿    安静    厚    盼望    喜欢

这三个例句都运用了夸张的修辞手法，增强语言的表达效果，更会使我们的语言风趣幽默，独具魅力。在教学中，笔者先让学生读例句，引导学生进一步领悟夸张手法的表达特点，环环递进地了解夸张的种类和理解夸张的表达效果。最后让学生学以致用，抓住事物特点，发挥想象，仿写夸张句。写完以后，相互交流评价，再作修改。

精彩的仿写：

1. 我肯定是饿得疯了，竟觉得眼前沙砾路上的碎石可以充饥。

2. 寂静的夜。昏沉，静默，仿佛能听见草木生长的声响。

3. 这土豆丝切得太厚了，像一块块砖头。

4. 天刚刚拂晓，我边趴在窗台上向下望着。啊！我简直愿意用我拥有的一切换那道熟悉的身影和那句“妈妈回来了”！

5. 他简直太爱这表了，从收到它的那一刻，表便好像焊在他的腕上，无论如何也不曾摘下它。这块小圆盘仿佛成了他付出生命也不愿失去的东西。

每个单元“词句段运用”里的仿写训练，都是紧紧围绕该单元主题和语文要素设置的。因此，这样的仿写训练给学生的习作练笔提供了一个引导、示范的支撑，也为整篇习作的练笔奠定了坚实的基础。

（二）将教材中的大家之作、经典文章作为学生习作的重要资源

如部编版小学语文六年级上册第14课《穷人》，俄国作家列夫·托尔斯泰通过心理活动的描写来凸显桑娜这一人物形象的性格特征。

片段：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

作者通过省略号、叹号和问号的连续运用，内心独白展示人物心理，逼真地写出了桑娜不安的心理。托尔斯泰成功的心理描写，让读者充分感受到桑娜宁可自己受苦也要帮助别人，这使情节更为曲折，人物形象更为生动，从而为全文增添了更加鲜明的艺术魅力。

精彩的仿写：

1. 离考试结束只有五分钟了，突然发现有一处错误，我脸色苍白，忐忑不安，握笔的手一下子冒出冷汗：“怎么办？这要我怎么改？时间不够呀？……不，还来得及！我边奋笔疾书边瞟了一眼表，为什么只剩三分钟啊？……我一定要赶上的！……改不对，老师会批评我的！那也活该，我怎么没早点查出来呢……唉，骂我一顿也好！” ——周诗婷

2. 今天她自己在家的时候，一不小心打碎了一个花瓶，妈妈马上要回来了。她脸色苍白，心神不宁地想：“糟糕，这个打碎了的花瓶要是被妈妈发现，怎么解释？趁她还没回来，要不要藏起来？——可是爸爸教过我：做人要诚实，勇于承认错误……是妈妈回来了吗？……还没有呢……现在我要怎么办才好？……嗯，勇敢承认错误吧！妈妈会谅解我的。” ——谢颖彤

又如，部编版小学语文六年级下册第10课《匆匆》第3自然段，我们向大作家朱自清先生学习，选择具体的事物，抓住生活中不易觉察的瞬间来写，让读者脑海中有画面感，引起读者产生共鸣。

片段：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

精彩的仿写：

1. 于是——忙碌时，日子乘机从匆匆身旁隐去；驻步时，日子转瞬从双眸间逃逸；苦思时，便又从如麻的思绪中溜走了。我觉察他去得匆匆了，决心伸出手触及他的影子时，他又若无其事地滑过了。天黑时，我躺在床上，决定不再想他，他却变本加厉离我远去，毫不犹豫与我诀别。待我睁开双眼寻找他的影子，只留给我的遗憾和悔恨，我懊恼，我感叹，可新来的日子的影儿又开始在叹息中飞逝了。 ——徐安澄

2. 于是——做功课的时候，日子从笔尖上流过；娱乐的时候，日子从欢笑声中溜去；当我仰望时钟时，他也一刻不停地在我面前跑动；哼着小曲时，日子乘着嘴边呼出的音符悠扬而去；感动落泪时，日子在泪汪汪眼睛前一闪而过。眨眼间，小学最后的时光飞快逝去，日子在师生不舍的告别声中飘往——飘往我们新的起点，新的校园。 ——梁植

实践证明，教师善于发现教材经典作品中蕴含的写作技巧，推陈出新，引导学生学习钻研教材，积累丰富的写作素材，凝练习作的语言，善巧妙借鉴名家的写作方法，激发写作的灵感，习作从规范走向个性与创新，增添文章的唯美感。

总之，打造语文教学高效课堂的策略是一线教师不断探索研究的课题。笔者认为，小学语文课堂要“活”起来，关键在于教师的引导与方法的创新，创设有情之境、自然之境、睿思之境、审美之境，使学生积极探索，善于总结，让语文课堂充满生机与活力。