融合技术的小学语文中高年级深度阅读教学策略研究

摘 要：融合技术的小学中高年级语文阅读教学，实现了数据化的教学效果，实时化、精准化的教学评价，以及丰富的阅读资源，促进小学中高年级语文阅读“教”与“学”方式的转变，让小学语文阅读教学走向深远。文章基于智慧课堂环境，探索小学中高年级语文深度阅读教学与信息技术融合阅读策略，从而提高语文阅读教学效率，激发学生学习兴趣，让学生主动阅读、探究，促进学生阅读综合能力发展，满足新课改的教学需求。

关键词：信息技术；小学语文；深度阅读；教学策略

基于智慧教育大背景，智慧卡、粤教翔云数字教材、平板等各种先进的教学辅助手段逐渐被引入课堂教学，为学科教学的信息化、智慧化开展提供了强有力的技术支撑，为课堂教学活动的开展带来了无限可能。在小学中高年级语文阅读深度学习教学模式中，采用智慧课堂教学，使用平板、微课、电子白板、数字教材等资源，为每个环节的开展提供技术支撑。入情入境地创设教学情境，为学生提供直观形象动态化的阅读资源，及时地反馈阅读教学效果和评价，进行精准教学，可以有效增强阅读教学趣味性，借此唤醒学生阅读的热情，达到理想的教学效果。

一、运用信息技术，拓宽深度阅读资源

智慧课堂拥有庞大的信息资源和丰富的学习资源的优势，打破教学时空，开拓阅读平台，实现阅读视野的扩展化，从而达到深度阅读的效果。在执教统编版三年级下册第23课《海底世界》这一课时，课前预习环节，教师可以根据学生现有的认知能力与理解能力，充分利用国家中小学智慧教育、广州市中小学智慧阅读等互联网平台，有针对性地给学生分享课前阅读资源。与此同时，教师可以通过在线交流平台所反馈的数据提前了解学生的预习情况，获取学生课前学习情况，结合学情进行科学合理的课前教学分析，适时调整阅读教学设计，优化课堂教学实施策略，更好地激发学生浓厚的阅读兴趣，达到预设的阅读教学效果。课中教学环节，教师根据教学环节的需要，灵活运用希沃白板展示阅读交流，利用数字教材内嵌阅读资源进行对比阅读，学生借助平板电脑开展互动与交流。课后拓展环节，结合本单元阅读主题开展探究性阅读学习，布置分层、弹性、个性化的阅读任务，引导学生在实践中运用语言，进一步提高语言表达能力，真正达到深度阅读的教学目的。例如：《海底世界》课后作业：1. 基础型作业：向爸爸妈妈介绍神奇的海底世界。2. 拓展型作业：（1）阅读法国作家儒勒·凡尔纳的《海底两万里》；（2）参观海洋馆。学生可以借助互联网资源、平台，进行整本书拓展阅读，还可以自主通过智慧阅读平台分享自己阅读心得，教师可以更好地了解学生课后阅读情况。学生从阅读一篇有趣的文章，延伸到整本书阅读，甚至阅读社会大课堂，打开学生广阔的阅读视野。

二、运用信息技术，营造深度阅读氛围

信息技术具有直观、形象等特点，在阅读教学中借助信息化技术，把相对抽象、枯燥的文字转化为直观、具体的事物，或者是形象、生动的活动过程，这样不仅能够帮助学生更好地理解文本内容，还能有效地唤醒学生对语文阅读的兴趣。同时，巧妙地运用阅读提问策略，精心创设与学生日常生活息息相关的生活情境，激发学生的阅读热情及情感体验，有助于学生积极主动地参与到深度阅读情境中，在特定的情境中得到科学的阅读引导，有效地完成情境阅读任务。因此，在小学中高年级深度阅读教学环节，教师可以结合现有的教学资源搭配多元化教学手段，丰富小学中高年级语文阅读教学内容，创新深度教学模式。例如：在讲授统编版小学语文三年级下册《海底世界》前，教师要解读文本，对教材内容进行深度分析，依托图文并茂的多媒体课件、互联网资源及微课视频等创设生动的情境，激发学生探索海底世界的欲望。在课堂教学中运用多媒体教学手段，将文字、图片、视频、音频等多种元素融为一体，为学生呈现一个立体、生动的海底世界。教师精心挑选的图片和视频，让学生仿佛置身于海底深处，感受到海底世界的神秘与壮美。同时，教师还用生动有趣的文字描述，将海底的奇妙景象一一展现给学生，让他们仿佛能够触摸到海底的每一寸土地，感受到每一个生命的脉动。

三、运用信息技术，赋能深度阅读探究

在小学中高年级语文阅读教学当中，教师以阅读问题导向，任务驱动，以学生为中心，开展小组合作探究。教师借助多媒体课件有针对性地设置阅读任务，引导学生对阅读任务进行探究，让学生在自主探究学习的过程中发现问题。在课堂交流展示环节，学生可以利用PPT和希沃白板展示自己的阅读成果，进行互动交流等，培养学生合作精神与实践的能力。例如：《海底世界》一文的深度阅读教学，教师围绕单元语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，重点带领学生探秘作者是怎样把海底世界景色奇异写清楚的。教师利用信息化资源，把图文、影音立体全方位的海底世界画面播放给学生看，有效地引导学生融入文本中进行深度阅读，通过聚焦关键词语、图文结合等方式，引导学生感悟海底物产丰富。本节语文阅读教学课是在智慧课堂环境下，基于新一代信息技术的支持，实现了全面性、互动性，更能满足个性化学习的需求，实现了学生“自主、合作、探究”的教学方式。小组合作和汇报实现了学生全面参与、思维碰撞、成果共享。希沃投屏实现了声情文并茂，高效地训练了学生的语言表达、书写等能力。

四、运用信息技术，及时反馈阅读效果

在传统阅读教学中，课堂中的练习环节，需要教师巡查才能检测或统计学生练习的情况。不可避免会出现某一个知识点学生已经全部弄懂了，但是教师仍然用很大的篇幅讲解，而有的知识点学生还没有完全掌握，或者掌握得不是很好，但是教师却一笔带过，这在很大程度上会对教学质量造成影响。运用智慧学习卡及时进行课堂学习检测和反馈，可避免这种情况出现。在学习完《海底世界》这篇课文后，我们即时对学生进行拓展阅读练习，学生利用智慧卡完成课堂小测反馈，教师在电脑可以清晰地看到学生完成的进度。根据教学的实际情况结束测试，平台的数据分析功能就会马上反馈学生的做题结果，有几人做对的，分别是哪些学生；有几人做错了，分别是哪些学生；正确率和错误率一目了然。强大的数据分析和反馈功能大大地节省了时间，教师既能够及时地帮助做错的学生纠正，还能调整下一课时的教学计划和策略。

综上所述，信息技术在小学语文中高年级深度阅读教学中的应用，不仅为学生拓宽深度阅读资源，同时也为语文阅读课堂营造了轻松的学习氛围，让阅读教学充满乐趣，培养学生自主阅读能力，不断提高学生的阅读效率，增加学生阅读量，提升学生的阅读能力。

参考文献：

［1］何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析［J］.中国电化教育，2009（09）.

［2］贾秋萍.数字化环境下，阅读教学如何走向深入［J］.七彩语文（中学语文论坛），2015（02）.

［3］陆晓霞.基于信息技术的小学语文阅读教学探究［J］.科学咨询（科技·管理），2021（01）.

［*本文系广州市番禺区教育科学“十四五”规划课题《融合技术的小学语文中高年级深度阅读教学策略研究》（课题编号：PY2023-JC253）的研究成果］