谈“围绕中心，安排详略”的习作指导策略

摘 要：在一次习作《×××给我力量》中，学生文章详略不当的问题突出。为更好地指导学生完成习作，文章对“围绕中心，安排详略”作了一些思考。作文要详略得当，首先在下笔前明确文章中心，然后对能表现中心的重点情节进行详写。经过探索与实践，总结出“少用概括性词语，多用描述性语句”“用细节描写”以及“用修辞手法”的详写策略，而与文章中心有关，但无法直接表现中心的内容则略写。详略得当的文章有助于情节出彩，突出中心，体现学生的写作能力。

关键词：语文习作；指导策略；详略得当

前不久，笔者指导学生写一篇《×××给我力量》的作文。笔者对学生的引导是：在我们的生活中，总有遇到困难挫折的时候，但也总有一些东西、一些事情温暖着我们，给了我们战胜困难的力量，让我们重拾起对生活的信心与热爱。按照常理，学生根据笔者的引导，其写作思路大致是：他在做某一件事情上遇到了困难，在一筹莫展、想要放弃时，受到了某些人、事、物的鼓舞，于是有了战胜困难的决心，最后战胜了困难。但在批改作文时，发现学生的确能根据笔者的预测形成文章的写作思路，但绝大部分的学生作文在详略安排上出现了严重不当的现象，不该详写的详写了，能突出中心的内容却一笔带过。例如，一位学生写的是爬山一事，在差不多登顶时脚下打滑了，导致他不敢往上爬，朋友对他说：“不要害怕，没关系的，勇敢一点，我们都在！”于是他就慢慢地登上山顶。这一选材并没有问题，但是这位学生是这样安排作文结构的：第一段为文章开头，第二到第四段写爬山前的准备和路上见闻，第五段写刚上山的感受以及看到的景象，最后一段写自己遇到困难想放弃，但在朋友鼓励下终于登顶。这是明显的详略不当。存在这一问题的学生不在少数，引起了笔者的重视。

一、做好构思，明确中心

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，学生要能合理安排详略，条理清晰地表达意思。对“听、说、读、写”来说，“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的集中体现。教会学生如何选取合宜的写作内容，是提升学生学科核心素养的重要环节。一篇文章的各部分也应环拱于中心，为中心而存在。

“围绕中心”的前提是作者明确作文的中心是什么，才有对象可“围绕”。从一件事中提炼出文章中心，学生基本上都能做到。例如：学生在《朋友给我力量》一文的结尾中写道：“‘也要相信勤能补拙。’这句话和这份陪伴是我前行的动力，三生有幸，我因遇见你而变得如此美好。”这点出了文章中心——勤能补拙，以及表达对朋友的感激之情。在《老师的鼓励给我力量》一文中，学生的结尾写道：“是的，失败并不可怕，只要我们持之以恒，不气馁。以后每当我想要放弃时，一定会想起老师的话，因为她的鼓励给了我力量！”能在作文结尾点明中心的学生不少，但也有个别写作水平较差的学生，在叙事作文中只是在流水账式的记叙事件的起因、经过、结果，导致作文中心不明确。如一学生在《名人的历程给我力量》一文，记叙了自己在周末时不自觉玩手机，没有做作业，偶然看到有关《孙权劝学》以及悬梁刺股的故事，于是就有了写作业的动力，在结尾写道：“那天我比其他时候都要快地完成作业，我难得一次这么自觉，不会写的题我上网找资料，把它们都做出来了。这种力量源于那些给我很深触动的人们。”这件事给了小作者怎样的启发，小作者想要表达何种感情，在文中我们难以找到答案。我们可以修改成：

古代明贤犹如一盏明灯，指引我们前进的方向。《孙权劝学》、悬梁刺股的故事，让我明白到“世上无难事，只怕有心人”。古人在那学习条件没有现在优越的情况下，都能学有所成，我怎么能轻言放弃呢？想到这里，我马上拿起作业，认真思考，仔细作答，这便是名人给予我的力量，将不断指引我前行！

这样的结尾便可突出文章的中心，提升作文的等级。其实很多时候，学生在审好题后，所选取的材料都是没问题的，关键是要提前做好作文的构思，想一想能否从这一材料中提炼出符合题意的中心。所以，在指导学生详略得当之前，先指导学生学会从材料中提炼出中心。学生在写作前需要有构思意识，不要看了题目就写，想到什么就写什么。至于所提炼的中心是否新颖、深刻，这则是另一研究话题。

二、记叙文详写策略

明确作文中心后，在安排详略时，自然是能突出中心的内容详写，铺垫内容略写，与中心无关的内容不写。那么，可以通过什么方法、技巧将重点情节写生动、具体、精彩呢？

（一）多用描述性语句写出彩

学生在作文中若要表明天气热、心情烦躁这类内容时，往往是直言概括，如“今天的天气很热，太阳就像一个大大的火球，我感到很烦躁”。学生在文章中往往爱用概括性词语，如很热、很烦躁等，这的确能反映出当时的实际情况，但这样的语句不详细且欠缺文采。

名家们是这样做的：形容天气很冷，岑参说的是“狐裘不暖锦衾薄”“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”；形容轻松、欢快的心情，杜甫说的是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；形容春雨的多、密、绵长，朱自清说的是“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”。这些名家对所写之物的特点，并不是直接概括出来，而是通过描述其他事物或者环境来侧面表现。因此，如果要写天气很热，我们的目光不仅仅放在天上那轮火热的太阳，也要看看门口的狗、路边的树、人们脸上的表情。

（二）好用细节写具体

作家李准说：“没有细节就不可能有艺术作品，其中细节描写塑造人物，是达到典型化的重要手段。”细节描写，可以表现为人物的动作描写、外貌描写、神态描写等，可以表现为环境中的细节，还可以表现在精心锤炼的词语中。

朱自清的《背影》中，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这一段，抓住了父亲爬月台时的动作细节，表现父亲的吃力，突出了父爱。

在《我的叔叔于勒》中，莫泊桑用了环境描写烘托菲利普夫妇见到了于勒前后的不同心境：“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”——表现了他们对生活抱有希望的欢快心情。“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”——可看出他们见到于勒后失落、沮丧的心情。

孟郊在《游子吟》中，通过描写母亲为即将出远门的儿子做衣服这一普通场景，表现了伟大母爱。其中“临行密密缝”中的“密密”一词用得巧妙，可以理解为母亲害怕赶不上儿子出门的时间而加快缝制衣服，也可以理解为母亲因儿子要出远门而把衣服缝得更加紧密、温暖，伟大、慈爱、细心的母亲形象跃然纸上。

学生难以把情节写详细，往往是缺少了细节描写，使得重点情节也不能出彩表现，我们要引导学生不吝笔墨，浓墨重彩描写重要的情节，使得中心更突出。

《那一刻，我懂得了包容》学生的原稿为：

有一个叔叔带着自己的儿子去上学，随手把垃圾扔在地上，我忍不住想上去评理：垃圾桶就在旁边，多走几步并不会耽误多少时间。可清洁阿姨走了过来，把垃圾扫走了。我上前问阿姨为什么不上前去评理呢？阿姨笑了笑：“评理有什么用呢？世界上这么多人，难道要一个个去讲道理？而且那个人如果真有急事呢？所以我们要有‘大肚容’，要能站在他人的角度来思考问题，只站在自己角度是不行的，要容忍、包容。”说完阿姨笑着离开了。

这一文章的内容是通过保洁阿姨的行为，小作者懂得了做人要包容的道理。保洁阿姨的言行是需要重点刻画的，可原稿没能表现出来。经过教师指导，学生修改如下：

有一个叔叔带着大约四岁的男孩匆匆地往前走，隐隐听见叔叔口中念叨着：“下次不能赖床了，像今天这样，连早餐都没时间吃！”突然，叔叔随手一甩，一个面包包装袋随风吹到我的脚下。我抬头一看，前面不远处有一个垃圾桶。为什么要乱扔垃圾！正想跑上去跟叔叔评一评理。我被一只粗糙的大手一把拉住，转身一看，是一个头发开始发白、眼角和两颊都有了不少干纹的“城市美容者”——环卫工阿姨，她身穿橙色背心，脚下是黑色布鞋。只见她面带微笑，对着我轻轻摇了摇头，并温和地说道：“我知道你想做什么，你先听听阿姨说。刚刚那个叔叔说了，他们是因为赶时间所以没能在家吃早餐。我相信他刚刚也不是故意的，是真的赶时间。我们要有‘大肚容’，要能站在他人的角度来思考问题，只站在自己角度是不行的，要容忍、包容。”说完，阿姨拿起扫把和簸箕，走到那个包装袋旁边，左手按着簸箕向前斜着放在地上，右手提起扫把，轻轻一扫，便把垃圾送进了簸箕里。

修改后的片段关注到了环卫工阿姨的外貌、动作、语言等细节，刻画出了环卫工阿姨友善、待人宽容的形象。小作者通过阿姨的言行有所感悟，情节更加具体，更合情理，也更突出了文章的中心。

（三）活用修辞写生动

写作中，需要用修辞手法，把抽象内容写形象，把具体事物写生动。朱自清在《春》里，是这样写“春风”的：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”他运用比喻的修辞，把春风比作母亲的手，写出春风温暖、轻柔的特点。

在《荷塘月色》里，朱自清也多处使用修辞来写荷塘上的景色，把荷叶、花苞、花香写得生动形象，描绘出一幅多姿多彩的荷花图——“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”

巧用修辞，除了语言上的技巧外，还需要发挥充分的联想和想象。因此，在日常的教学中，不仅要开阔学生视野，还要培养学生发散思维，这样学生才能慢慢对事物有发挥想象的动力。

详写可以看出一个人写作能力，更是展示精彩的重要手段。详略得当，可以有效提高我们作文的档次。详写的内容突出了，其余内容应当略写，文章结构才完整。一件事的发生有它的起因、经过、结果，铺垫内容到位了，情节才合情理。所以，略写的内容不是不重要，可有可无的。在写作时，开头、结尾尽量简洁，并开头点题，结尾紧扣题目，升华主题。我们要略写事情的起因、结果和抒情、议论的内容。略写并非随意一笔带过，而是要言简意赅。如《散步》一文，略写散步的原因以及田园风光；《走一步，再走一步》略写爬悬崖的原因以及爬上悬崖的过程；《曹刿论战》略写战场上残酷的厮杀。借助名篇，在日常教学中要引导学生在下笔前构思好文章中心，安排好详略，使得文章重点突出，主题鲜明。

详写要浓墨重彩，略写则惜字如金。详略得当可使文章中心突出，情节出彩，更具可读性。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］潘新和.中国现代写作教育史［M］.福州：福建人民出版社，1997.