“融·乐”课堂教学案例

一、教学设计

（一）课标要求分析

在新课标“以语育人，以文化人”的功能指向下，语文学科的核心素养主要包括四大项：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。《九月九日忆山东兄弟》是一首耳熟能详的唐诗，古诗词中蕴藏的文化博大精深，寥寥数句中，蕴含丰富的文化内涵，表达诗人内心深沉内敛的情感，诗歌的奥秘深藏于万千情愫中。因此，需要教师拥有一双灵动的慧眼，从品读的景象意境中，理解诗歌深藏的文化内涵，用心设计教学环节，在课堂教学中继承并发扬中华优秀传统文化。

本课，教者通过反复诵读、互文深化、对比联动等教学环节的设计和课堂落实，有侧重地落实核心素养中的语言建构、审美鉴赏及文化传承，并充分利用信息技术手段，如问卷星、成长银行等，实现学情摸查，课后反馈以达到更全、更好的育人效果。

（二）学情分析

加拿大著名教育家基兰·伊根在“认知工具理论”中指出，小学阶段的学生处于“浪漫认知”阶段，现实局限与极限经验、英雄主义联想、惊异感、知识及人文内涵、改换背景是帮助学生进行更好地认知的工具，因此需要适当培养学生关注生活、关注自我，提升对社会、周遭和自我的认知。

本课中，诗人王维身在异乡，在重阳佳节之时思乡怀远的感情，对于没有离开过家人身边的三年级学生来说，这种情感是陌生的，难以感同身受，更谈不上入情入境地朗读、鉴赏。根据课前的问卷星摸查，通过客观可视的大数据，基于本班学情，教师在进行教学设计时，用学生听得懂、能体悟的语言、环节，拉近学生与文本的距离，以便学生能够走进诗词，走近作者。

（三）教学目标

1. 能准确流利地朗读、背诵《九月九日忆山东兄弟》，积累《九日齐山登高》（杜牧）和《重阳席上赋白菊》（白居易），正确书写古诗中“兄、独、异、佳”4个生字。

2. 能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。

3. 能借助资料，展开想象，感悟古诗的情感。

（四）教学重、难点

1. 借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。

2. 借助资料，展开想象，感悟古诗的情感。

（五）教学过程

1. 复习“佳节”，识习俗，揭诗题

谈话导入，复习《元日》《清明》中的节日习俗，引出单元主题，揭诗题。

2. 学习“佳节”，识诗人，读古诗

（1）通过资料链接，了解诗人，理解诗题。

（2）根据评价标准，自主朗读古诗，读准字音、读通诗句、读好节奏。

（3）学生反馈，教师相机点拨提升，同桌互检互评。

3. 研学“佳节”，明诗意，悟情感

复习古诗词学习方法，根据研学问题进行自主学习、合作学习，全班汇报，相机梳理。

（1）边学边思，联系生活，想象拓展

通过视频、课外古诗词作延伸拓展，深入了解重阳节习俗，认识传统节日民间风俗。

（2）造境渲染，读中体悟，读出诗情

①说话训练，生动描述诗中节日情景。

②造境渲染，反复诵读。初步感悟诗情。

4. 品味“佳节”，对比品读，熟读成诵

（1）《九月九日忆山东兄弟》原文与五言绝句改编版对比，品词酌句，深入感悟诗情。

（2）熟读成诵。

5. 作业布置，课外拓展延伸

（1）必做作业：

背诵《九月九日忆山东兄弟》，并把诗中描绘的节日场景跟父母分享。

（2）选做作业：

在描绘传统节日的古诗中选择一首你喜欢的，制作一份诗配画。

（六）板书设计

九月九日忆山东兄弟

异乡异客

少一人 倍思亲

二、教学反思

古诗作为小学语文教学的重要组成部分，对于现代语言文字构成影响深远，蕴藏着流传古今的文化秘密。在“融·乐”课堂理念下，教者致力于建构富有语文情趣的高效课堂。

（一）目标确立

《九月九日忆山东兄弟》是一首耳熟能详的经典古诗，收录在统编版小学语文三年级下册。为了使古诗教学变得扎实而灵动，加深小学生对古诗内涵的理解，感悟传统文化的魅力。

统编版语文三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，通过《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》以及《一幅名扬中外的画》4篇课文，从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。《古诗三首》作为本单元的第一课，描绘了春节、清明节和重阳节时人们过节时的情景，表现了中华传统节日的民间风俗。本单元还安排了本套教材中首次出现的综合性学习栏目——中华传统节日。因此，引领学生在古诗词中感悟传统文化的魅力，不仅有助于学生深刻感悟中华文化底蕴，坚定文化自信，促进学生文学素养，为后续学习做好铺垫。

课前，教师通过对本诗内容的全面解析，结合问卷星和单元检测对学生学习能力的反馈情况，将教学目标定位在能够准确流利朗读并背诵全诗，能够在注释及资料的辅助下展开联想，充分感悟诗句中隐含的情感。

（二）五育融合

教学的实质是心理图式的深化。儿童自发的心理图式，只能同化文化显性的表层。教师的责任，就是引导学生发现文本的逻辑结构及文化内核，这样才能与作者产生相似、和谐的共振。在本节课中，教师注重对传统文化要素的探寻、品味和感受，努力达到坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，力争在课堂教学这一主阵地实现学生的全面发展，主要体现在以下三个方面：

1. 反复诵读，在体悟诗意中品味语言

情和景是古诗解读必不可少的两方面。一切景语皆情语，所有诗词使用到的意象都是作者用来传递自身当时感受的介质。通过造境，层层递进地进行引读，一吟三唱，通过图片展示热闹的长安城，教师巧妙运用语言触发学生想象，从而实现学生与诗人对话。在古筝、语言的渲染下，让学生身临其境，代入诗人的角色之中——在欢欣热闹的佳节中，在络绎不绝的人群中，孤独行走，一个一个意象得以呈现、叠加，使得学生感同身受，在一遍又一遍地诵读诗句中，既能熟读成诵，又能在品味语言中准确感受诗意。

2. 互文深化，在拓展想象中描绘民俗

学生对重阳节的认识不够丰富，这对于落实本课课后习题“写出了什么样的节日情景”以及本单元的综合性学习会有所影响。因此，借助《重阳席上赋白菊》《九日齐山登高》两首课外古诗词，在互文中深化重阳节的民间习俗，并在教师“诗人一边喝酒一边赏菊一边赋诗，不亦乐乎！”的引导下，学生配乐朗读，在朗读中想象，为接下来的说话练习和入情入境朗读奠定基础。

3. 对比联动，在字斟句酌中品味诗情

古诗词用字简约凝练，讲究韵律节奏，追求意境高远，通过《九月九日忆山东兄弟》原文与改编版的五言绝句进行字斟句酌的品味，对学生来说是一个难点。因此，教师通过搭建学习支架，让学生在“你从哪些字词中能体会诗人的情感”的思考中，发现两首诗在表情达意上的微妙区别。因此，在任务驱动、小组学习、先研后拨的汇报中，我们可以发现学生的潜力是无穷的，能初步赏识古诗，并且从中品味诗情。

（三）教学评一致性

1. 课中评价

反复诵读是串联整节课的重要纽带，通过评价标准前置，在教师清晰的指引、分层推进的教学设计中，学生自由朗读、开火车读、师生及男女对读，并通过自主学习、教师指读点拨、同桌互检互评中落实“读准字音、读通诗句、读好节奏”这一评价标准。

（以下为研学案内容）

①根据评价标准，自己读好古诗。

②同桌互检互评。（我是   星的朗读者）

（以下为课堂实录）

师：请同学们在语文书上标注节奏杠后，根据节奏杠的提示练习朗读，读通诗句，读好节奏

（PPT出示评价标准：读通诗句，读好节奏）当你认为自己能达到标准了，就举手示意，等待老师检查。开始吧！

师：（抽点两人齐读。相机点拨提升：音断气连，尾音适当拖长）——指导的过程中多抽点几个学生，最后一句全班一起读。

师：模仿也是一种学习，看来同学们的学习能力真强！

（去节奏杠）

师：去掉节奏杠之后，还能把节奏读好吗？跟老师对读试试看？模仿也是一种学习，同学们的学习能力真不错！现在再请男女同学对读试试。

师：果然，三人行必有我师。现在请同桌互检互评，看看能得到几颗星。

师：拿了三颗星的同学请举手。非常好！通过朗读，看来这首诗已经开始进入你的心中。

2. 课后评价

对于学生的课堂表现，通过自评、小组评价的形式，及时收集反馈，并通过“企业微信”中的成长银行，反馈给家长，使家长能了解学生的课堂表现和在校情况，给家校共育带来便利。

（四）“融·乐”课堂教学模式的创建

新课标强调自主、合作、探究的学习模式，引导学生注重积累、勤于思考、乐于实践、勇于探索，并充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力，并把“审美创造”提炼为语文核心素养，彰显了语文自身的特色，提升了语文课程的品位，丰富了语文课程的内容。

1. 彰显研学后教的课堂特色

课堂上，教者通过教学设计引导，以“诗人是如何表达思乡怀亲之情”作为核心问题，瞄准文本核心价值，实现深度学习，使学生主动走向文本深处，与文本进行持续对话。教师搭建有效的支架，通过读通读顺、理解诗意、品味语言、造境朗读、互文理解、对比联动等环节，以自学、小组学习、组间反馈、教师相机点拨提升为模式贯穿始终。基于语文的学科特色，打通五育并举的壁垒，提升学生的智育水平和审美能力。

2. 探究“融·乐”课堂的实施

课中、课后体现教学评一致性，根据评价的科学有效原则，体现结果评价、过程评价、增值评价和综合评价的统一，学生能清晰知道怎么做、如何做好，教师也能适时了解学生情况，以便调整课堂节奏和相机点拨提升。

此外，因地制宜采取信息技术手段，通过问卷星、评价反馈等客观可视的大数据，对学生的智力因素和非智力因素进行画像，以便开展更有针对性的教学设计以及后教策略选择，落实统编教材的“人文”与“语文要素”双线并轨，在教学中做到核心素养的兼顾与侧重。学生在语文学习实践中，感受、体验、想象……从而拓展格局与视野，提升思维的灵活性、发展的深刻性，实现文化自信和审美创造。