好课堂故事

创新是社会进步和发展的动力和源泉。江泽民同志提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教师必须不断更新教育观念，努力培养学生的创新意识和创新能力。

《新教材》的一大特色就是“创新教学”。创新，是在原有基础上通过主体性的新的实践。新的组合、新的思考，创设出新的结果的活动过程。在教学实践中，笔者不断摸索和学习，培养学生的创新意识和能力，在一次公开课上，笔者以教师为中心“灌输式”教学法，差点熄灭了学生创新的火花。当时，笔者执教的是广东教育出版社的第一册第5课《在农场里》。

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猪  儿 在  农  场  噜    噜

牛  儿 在  农  场  哞    哞

鸭  子 在  农  场  嘎    嘎

为了培养学生的创新意识和创造能力，笔者设计了一个“小小作词家”的歌词创作环节，让学生根据歌曲改编歌词。学生充分发挥想象，创作歌词非常踊跃，也十分积极回答，达到预期的教学目的。当笔者请到学生小强回答时，他除了改歌词外，还在每个乐句的最后一个四分休止符下面分别增加“哎”“哟”“嘿”等衬词：

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小  鸡 在  农  场  唧    唧（哎）！

小  狗 在  农  场  汪    汪（哟）！

小  猫 在  农  场  喵    喵（嘿）！

后来，笔者问全班学生：“这样改歌词对不对呀？”很多学生都异口同声地说不对，当时笔者的教学经验尚浅，意识也不够，便说：“这位同学爱动脑筋，但改变了歌曲原来的歌词安排，就不对了。”言下之意，就是批评这个学生的做法。

下课后，笔者和科组的音乐老师共同研究，她们一针见血地向笔者提出，这位学生的歌词创作思路是多么的有创意，多么的独特。衬词的加入给歌曲增添了趣味感和魅力，也没有违背歌曲的创作原则。本来笔者的教学目的就是要体现培养学生的创新能力，事实却恰恰违背了此教学原则。机械刻板的教学手段会抑制学生的创新意识。“教学有法，教无定法，贵在得法”。笔者不应该只局限于原有歌词的创编，小学生能更好地发挥主观能动性，应该给予肯定和指导。细想下来，笔者也认识到，这堂课确实熄灭了学生创新的火花。

后来，在音乐课上，笔者在没有束缚学生思维的情况下，学生创作的兴致更高、欲望就更强。除了引导根据歌曲改编歌词，笔者积极引导学生动脑筋，利用身边的事物来创编歌词。学生经过思考，还把歌词拓展出到了“农场”，他们把各种小乐器也编进歌曲。

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碰  铃 在  教  室  叮    叮

铃  鼓 在  教  室  铃    铃

学生边唱边敲乐器，不但创作了歌词，还掌握了小乐器的使用，使这首歌更生动有趣。学生充分发挥想象力，达到理想的教学效果。这就是创新，创新就是需要不断地学习与突破。除了引导根据歌曲改编歌词外，笔者还让学生加上自编的律动进行表演，每个学生的主体作用得到了发挥，千姿百态的动作像泉涌一般创造出来，教学过程成了创造过程、学生主动学习过程。笔者还通过启发、暗示、等待等手法，使那些害羞、胆怯的学生逐渐增加信心，积极投入集体的创造之中去，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”

虽说教改已深入人心，但根深蒂固的旧教育观念仍然存在。旧教学方法把学生思维僵化了，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。大部分学生顺着教师的思路走，很难发现新的思路，探究新的方法。他们只需听讲、记忆、模仿，这无疑阻碍了人的思维和智力发展，导致学生难以发挥主体性、能动性。这位学生的创新能力和勇于挑战的精神，值得赞扬。

教学应是师生互动、互相沟通、互相启发、互相补充、积极互动、共同发展的过程，教师和学生应互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学中，我们经常从中发现学生的智慧，因为每个人思维的切入点不同，观察、理解、思维的方式不同。每个学生各有不同的闪光点，教师要善于捕捉“创新的火花”，尊重学生的个性发展。还要善于欣赏、引导、鼓励学生，才能最大限度地调动学生的积极性，挖掘他们的潜能。

上课不是教师的单向付出，而是生命的活动，只有放手让学生去探究，亲身经历探索过程，才能培养学生的创新精神。“人贵在创新”，只有树立创新教育的观念，积极构建以创新教育为目标的教学模式，才能站在时代的前沿，面向未来，担负起培养创造性人才的重任。

作为教师，要想自己的教学、教改上新台阶，就必须总结经验、克服不足、积极探索、锐意进取，走科研改革新路——大胆探索培养学生创造、创新能力的新思路、新路子、新方法，在改革中求生存，在生存中求发展，在发展中求创造，让社会早出人才、快出人才、出好人才，以回应时代的挑战。