新时代市域初中道德与法治教师培训课程探析

摘   要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治教师的专业化培训是保证思政课落地的关键。在对初中道德与法治学科特色、任课教师团队现状及教学问题等调研的基础上，总结市域初中道德与法治骨干教师培训工作的实践，研究形成市域初中道德与法治骨干教师培训课程优化设计模型，并铺之以“一体化培训评价设计模式”，通过考核评价反馈，促进培训课程精准改进与提升，实现道德与法治教师的专业化。

关键词：新时代；道德与法治教师培训；课程优化

中图分类号：G625.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）03-0016-03

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，道德与法治教师培训是传播课程理念与课改经验、促进教师专业化发展的有效途径。在教师培训中，积极探索新时代初中道德与法治教师培训课程设置方式，能有效提升培训课程的针对性与实效性，提高道德与法治教师专业素养。

一、初中道德与法治课程教学与教师培训现状

初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务，提升初中生思想政治素质、道德品质、心理健康素质、法治素养的关键课程。道德与法治教师应在教学实践中积极探索有效的教学方法，立足初中生的思想实际与生活实际有针对性地开展教学。然而，教师在教学实践中存在一些突出问题，例如，部分教师缺乏专业的思政学科背景，专业知识薄弱，对新课标理解不深入，教育理念陈旧，“重说教轻体验、重灌输轻启发”，使得当前初中道德与法治课程教学效果不尽如人意。

自《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以后，地方各级教研部门、师训部门和学校组织了形式多样的教师培训，以课程实施为重点，促进教师转变教育观念、改进教学方式，用好教材，发挥教师立德树人的积极性、主动性和创造性。然而，当前道德与法治教师培训也存在一些问题，突出表现在培训内容整齐划一、模式单一，脱离教师教学实际，对参训教师缺乏启发性和指导性，培训针对性和实效性不强。

保定市中小学教师培训中心是一所专业性的市域教师培训机构，在近些年保定市域初中道德与法治骨干教师培养对象培训工作中，以优化课程设置为切入点，以优化教学设计为中心，不断提高保定市域初中道德与法治骨干教师培训的时代性、精准性、针对性和实效性，努力做到提质增效，并对其他学科的培训课程设计与实施起到了示范引领作用。

二、初中道德与法治骨干教师培训课程优化设计模型

“三三四三模型”是指在培训目标方面，紧紧围绕“三个关键”设置课程；在培训需求方面，准确把握“三个需求维度”；在课程结构方面，科学设置“四个课程模块”；在课程形式方面，依据“三个类别”创新培训课程形式。

（一）围绕“三个关键”设置培训课程体系

根据初中道德与法治学科特点，初中道德与法治骨干教师培训课程设置，以突出完善基于主题的项目课程体系，按照模块化设计，与时俱进，迭代推进培训目标的实现。

培训课程以深入学习习近平总书记对思政课的重要讲话精神为主线，基于“提升参训教师思想政治素质和教育教学能力”这一目标，紧紧围绕“三个关键”即明确方向、提升素质、创新方法设置课程。以初中道德与法治培训课程主干课程设置为例，围绕“三个关键”设置课程，明确方向：1.党史学习教育专题；2.坚持“八个相统一”，推动思政课改革创新；3.依托红色教育资源开展“四史”教育；4.参观党史教育基地；5.师德教育；6.思政教师队伍建设。提升素质：1.信息技术与学科整合；2.教育科研；3.心理健康；4.团队建设。创新方法：1.高效课堂；2.课堂观摩评析；3.初中道德与法治教学策略；4.初中道德与法治课程构建。

（二）综合“三个需求维度”制订培训课程计划

以教师需求为中心，从社会需求、岗位需求、教师专业发展需求“三个需求维度”设计培训方案与培训课程。

新时代对思政课教师“六要”新要求和新标准，充分体现了对初中道德与法治骨干教师培训社会层面的需求。在培训实践中，以“六要”为指导思想，以“八个相统一”为根本遵循，以“信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚，努力做到政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，做学习和实践马克思主义的典范，做为学为人的表率”为具体目标，设计培训方案和培训课程。

培训工作要深入研究准备，做好训前精准调研，提高培训课程的针对性和有效性。应按照“深入调研明思路，精准施训启新程”要求，做实训前调研摸底，找准参训教师岗位和专业发展的关键需求。近年来，按照训前调研“三走进”工作思路，即“走进学校、走进教师、走进学生”，了解一线，研究一线，服务一线。通过问卷调查、下校听评课、课堂问诊、焦点访谈、教师座谈等形式开展针对性调研，收集初中道德与法治教师在教育教学实践中存在的问题和实际需求。依据需求制订培训计划，拟定“教学菜单”，随后在网络上发布或随机抽样调查培训计划，征求一线教师的反馈意见，最终聚焦成为培训主题，形成具体的培训目标和课程设置。

在培训方案设计中，设置总目标和具体目标，要突出“三个需求维度”的设计。总目标：通过培训，突出培育和践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，加强道德和法治教育，加深教师对专业知识的理解，提高参训教师的教学能力、实践能力及教学素养，增强参训教师课堂教学的实效性。三维具体目标：社会需求方面，认真贯彻落实全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，加强教师师德教育，以师德楷模的成长经验为引领，深入学习践行习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，增强参训教师的理想信念和道德情操，提高参训教师的师德修养，形成良好职业风貌；岗位需求方面，准确把握初中思想品德课程标准的理念、目标、结构、内容和实施要求，针对教师在使用统编教材中出现的困惑与问题，探讨其解决方法和对策，提高教师对教材、课程的理解与实施能力；发展需求方面，提高参训教师的职业规划能力，参训教师能制定自己的培训反思与行动发展计划，并应用于教育教学实践中，促进教学行为的转变。

（三）按照“四个模块”安排培训课程内容

应重视培训内容存在的主要问题，并按照特定的逻辑关系铺展，以课程的形态回应问题。在培训课程设置上，要按照“四个模块”的范式安排课程，即理论导航、信念铸魂、专业强基、理念增效。理论导航，是指加强习近平新时代中国特色社会主义思想的培训；信念铸魂，是指对教师理想信念的培训，突出“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”，做到“让有信仰的人讲信仰”；专业强基，是指教师专业知识方面的培训，如围绕伦理学、政治学、法学、教育学、心理学等学科知识展开培训；理念增效，是指课程理念、课程育人价值的培训，引导教师深入领会新时代对道德与法治课程铸魂育人的新要求，坚持“八个相统一”，提高课程的感染力和实效性。

每个课程模块由若干个授课专题构成，每个专题按照“问题导向、研训一体”的培训方式，以案例为载体，以多种课程形态呈现培训内容：理论知识课程（专题讲座、文本阅读、分组讨论等）；情境体验课程（案例解析、同伴交流、实践观摩、参观考察、任务驱动）；实践操作课程（小组作业、学习日志、行动计划）。具体课程内容则包括：教育教学理论引领；教学问题聚焦；教学典型案例解析；学员互动交流；改进教学的有效策略。

（四）依据“三个类别”创新培训课程形式

目前，教师培训课程一般包括通识课程、学科课程与实践活动三个类别。通识课程是涵盖不同学段、学科的通识性知识的培训课程，如师德修养、心理健康、教育法规、教育科研、信息技术等领域的培训。鉴于道德与法治课程的课程性质与内容设置，通识课程与学科课程有互相融合的内容，所以在实施中打通二者内在联系，实现通识课程与学科课程的有机融合。实践活动是教师培训课程体系的重要组成部分，具有开放性、实践性和生成性的特点。要引导参训教师成为培训的主体，创新培训模式，打破教师培训中专题讲座一统天下的局面，充分释放培训课程的灵活性。

三、一体化培训评价设计模式

应注重学员培训效果的考核和课程、项目满意度评价，通过考核、评价反馈，不断优化培训课程设置。可采用一体化培训评价设计模式，以项目组自评和学员评价的方式进行反馈。项目组自评分为：培训项目需求分析与项目定位；培训内容、教学方式及培训师甄选；培训组织实施；培训目标的达成度和总体评价。培训学员针对课程和培训项目进行满意度测评。通过评价关注不同维度的需求反馈，验证课程和培训实施的适合度，从而对课程及项目实施做进一步反思，进而改善课程实施的策略。

参考文献：

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