民办艺术院校设计类专业教育高质量发展内涵建设的研究

摘   要：艺术院校设计类专业课程建设是保证教育教学质量的基础，高质量发展内涵建设是教学的保障。通过分析民办教育艺术院校发展的现状，提出院校在课程建设中，需探索以应用型人才培养为建设目标，构建应用型人才培养的教育教学体系，加强实践教学的比例和有效性，开展项目式学习的模式，增强实训为中心的综合性应用方法，以此来培养学生实习和适应性能力。有时代需求的内涵建设，才能适应未来社会经济发展的需要。

关键词：内涵建设；实习实训；项目式学习

中图分类号：G717    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）03-0024-03

一、民办教育艺术院校发展的现状

在我国高等教育迈向普及化的进程中，无论是国办高等教育还是民办高等教育，正在逐步走向规范化、法治化和专业化的道路。当前，在实现高等教育现代化、建设高等教育强国的大环境下，民办高校补充和丰富了高等教育资源，并把高质量发展作为自身办学的主要任务和内在要求，从而增强了民办高校自身的内涵建设，满足了人民群众对多样化、高层次大学教育的期待，使民办高等教育在百姓中的声誉有了明显提高。与此同时，在民办高校逐渐发展和壮大的过程中普遍遇到了瓶颈，如何进一步提高院校层次，向一流大学和一流学科建设的目标迈进，是民办高校长期发展的目标，也是当前及今后很长一段时期的发展道路与发展模式。

民办高等教育中尤其是民办高等本科艺术院校，自成立之初，经过了层层选拔并严格按照国家普通高等院校的标准而建立的，后来又经历了几轮的教学水平评估，使教学管理水平和教学质量有了明显的提高，教学体系和硬件设施逐步完善，师资队伍得到了补充和加强，教育经费充足，办学特色鲜明，成为我国高等艺术教育中不可缺少的主力军之一。虽然成绩斐然，但距离建设一流大学和一流学科的奋斗目标还相差甚远，需要不断地加强自身的建设，以适应我国高等教育高质量发展的整体态势，服务经济社会高质量发展，承担好民办高校应有的责任，向既定的奋斗目标迈进。

二、高质量发展视域下艺术院校教育的内涵建设

艺术院校设计类的课程建设是内涵建设的重要环节之一，它在教学中承担着内化教育思想，发挥课程功能，实现好教学效果的多重意义。在课程建设中，艺术设计类院校要以应用型人才培养为建设目标，构建应用型人才培养体系，加强实践教学，积极开展项目式学习的模式，增强实习实训为中心的综合性应用方法，以适应社会经济发展的需要，为此应抓好以下几方面的工作。

（一）开展以应用能力培养为主线的教育教学实践体系

艺术院校在培养学生的综合能力方面起着重要的作用。随着社会经济的快速发展和文化艺术的蓬勃发展，对应用型人才的需求越来越大。因此，艺术院校需要走应用型办学之路，以满足社会对专业人才的需求。构建完整的教育教学实践体系是实现这一目标的必然选择。

应努力构建系统的应用型人才培养体系。教育事业一直是与产业发展密切相关的，作为以培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型设计人才，要走产学研的发展道路。一是围绕社会和经济发展的需求制定人才培养的方案，把专业课程、实践教学、教学和质量管理等内容，纳入构建应用型人才培养体系。具体包括：素质、知识和能力的 “三位一体”人才培养目标体系的建立，形成有效的产学研结合机制，以市场行情为导向，模仿或建立实体公司化管理的体制模式开展教学，师生共同组合设计团队，培养“一荣俱荣，一损俱损”企业文化，不断增强集体荣誉感和敢于担当、勇往直前的企业精神。如长期发展下去，不但能够加强教师和学生的业务能力、而且还能培养师生的适应能力、团队精神和敬业精神，符合应用型高等教育的综合素质培养理念。二是在教学过程中，有效抓住实践性教学环节，通过大量真实的设计项目，教师在做中教，学生在做中学，体现了教、学、做一体的教学模式，并建立与市场、生产合一的教学新机制。这种机制不仅加强了学生的应用能力培养，而且使他们在学校期间就能够接受市场的锻炼，积累工作经验。三是把专业和社会企业设计公司捆绑在一起，无形之中也带动了专业建设。通过教学与设计企业的结合，制作出了大量的设计产品，将其及附带产品推向市场，如果获得一些市场份额和利润，可设立资助奖励项目，这样既能让学生提前与社会接轨，又有利于缩短学生就业适应期，实现零距离就业，从而进一步激发学生和教师的学习、研发和工作的积极性，实现一举双赢乃至多赢，形成良性的滚动发展。

（二）开展项目式学习模式的新机制

项目式学习模式是以培养应用型人才为主线，制定实际项目或直接参与到实际的（广告与产品设计、景观工程、建筑及建筑装饰等）工程项目中去，去完成设计任务，增强以实习实训为中心的综合性应用方法，强调将理论应用于实践，培养和提高专业技能和解决实际问题的能力。项目制定或接收市场的项目是一种教学方法，它通过师生共同努力和进步来实现。在这种方法中，教师不再仅仅传授已经掌握的知识和技能给学生，而是指导学生去探索获取知识和技能的途径，并最终获得令人满意的解决方案。学习的重点不再是结果，而是学习的过程本身，学生在这个过程中培养各种能力。教师的角色也发生了变化，不再是教学中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

按照艺术设计教育规律和市场的发展要求，设计类专业项目式学习模式的主要思路是：以产学研结合机制为基础，建立“专业+项目+市场推广”捆绑发展的模式；形成项目导向与生产性实习相结合的教学运行模式；开展以工作任务为中心，以项目课程为主体的模块化课程模式；实现“项目驱动+（设计）公司化管理”的人才培养模式；建设一支专兼结合、校企共用的师生组合团队；形成设计人才培养基地、技术研发基地、作品孵化基地，其具体步骤如下。

以设计项目为驱动，以实习基地或公司实体为依托，同步进行教学活动和公司化运营的管理机制。

首先以“递进式”项目驱动为主要特点的教学组织模式。依据学生知识、技能、素质的培养方案，按学年采用递进式项目驱动。

第一学年：以项目为导向设立专业基础课程。努力培养新生的审美意识，加强设计素描、设计色彩、构成、手绘效果图等基础课程的训练，并以实际工程项目所涉及到的知识结构为基础，逐步开设平面设计、建筑工程制图、工程构造与施工，工程预算、景观设计与制图等课程及各种设计软件。如此大量的专业课程，在一年内是无法集中完成的，需要在今后几年的课程项目中，如遇到什么问题，用到哪些知识点，逐渐进行消化，边做项目边补充新的知识，从而提高学生对工程流程的了解，明白基础知识在实际工程中如何应用，锻炼学生分析问题、解决问题的实际应用能力，为后期的项目设计奠定坚实的基础。

第二学年：课程作品（项目）驱动。学生经过了一年的学习，初步掌握了专业的基础知识和基本技能，但还没有形成独立设计和创作能力，因此采用接近项目的课程作品驱动的模式。即把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出多个课程作品的项目教学方案，教师根据各个方案的特点布置接近实际工程的作品任务，这一阶段解决的重点是如何将一年级所学到的基础知识，逐渐消化并应用到项目设计中去，加深知识储能，最后学生以提交设计作品形式完成课程考核。

第三学年：课程作品+项目驱动。第三学年每个学期分两个阶段，第一阶段为课程基本知识、技能传授和落实阶段，课程结束后学生要完成阶段性项目课程作品；第二阶段为设计创作阶段，此阶段引入真实的整体工程项目，项目来源于市场或与公司合作共同设立的资助奖励项目，学生自由组合成小组，由教师指导，小组成员共同完成。项目完成质量作为对学生学业考核与奖励的依据。这个过程涵盖了整个工程项目的生命周期，并重点培养学生的知识和专业能力。这些能力包括学习新知识的能力，与他人合作和推进整个项目的能力（项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织和售后服务等）。

第四学年：就业作品+项目驱动。此阶段为学生的综合实训阶段。学生进入毕业实习或公司顶岗实习，按公司化管理。一方面，学生要根据就业市场需求，制作就业设计作品；另一方面要完成实习公司安排的实际的工程设计项目。学生完成就业作品和真实工程设计项目的情况，作为学业考核和公司考核的依据，除此之外还要考核学生的专业技能、工作量、敬业精神、团队精神、适应能力、工作纪律、获奖情况、文明礼仪等方面，其目的是综合培养学生的专业技能和素质。

其次，互联网时代助力项目式学习。项目式学习旨在培养学习者的多元能力，熟悉设计、制作、生产过程的全流程，需要大量的平面设计和工程设计软件，如今在在互联网、云计算、大数据、人工智能、物联网及下一代通讯技术、区块链等新一代信息技术大面积使用的背景下，可将较为理想的艺术设计效果逐步变成现实，使课程中的项目式学习变得更加简单、方便、快捷，这些科学技术有力支撑了项目式学习的开展，它体现在学习资源、工程技术、教学管理等诸多方面，同时也意味着艺术教育行业，仍有广阔的发展空间来实施这种模式的实践性教学。在今天的“互联网+艺术设计”的时代，计算机技术及辅助设计的应用更为广泛，这也为项目式学习的美好未来描绘了前所未有的蓝图。