小学生心理健康及青春期心理危机状况调查研究

摘   要：近年来，中国青少年心理健康教育受到社会各界的广泛关注。为了解五六年级小学生心理健康、青春期心理危机状况，探索心理健康与青春期心理危机表现的关系，对370名小学生实施问卷调查。调查发现，绝大部分五六年级小学生心理健康状况良好，心理危机表现正常，但六年级小学生更易产生孤独倾向。女生的心理健康总体状况比男生差，比男生更容易产生学习焦虑、自责倾向、身体症状和恐怖倾向。心理健康总体状况与心理危机总体表现及5个因子之间都存在显著相关。孤独倾向、身体症状和冲动倾向对心理危机总体表现存在显著影响。

关键词：心理健康；心理危机；小学生

中图分类号：G444    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）03-0043-06

近年来，青少年自杀事件屡见报端，一些地区也发生了青少年学生因亲子冲突、学习压力而产生的危机事件。这些事件说明，关注青少年尤其是青春期初期五六年级小学生的心理健康，及早进行心理危机预防和干预，具有十分重要的现实意义。本研究旨在通过分析五六年级小学生心理健康状况，探索心理健康状况与青春期心理危机表现的关联性，为预防学生出现心理危机及有针对性进行心理危机干预提供参考。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究选取厦门市湖里区某小学的五六年级学生为被试，共计发放370份问卷。其中，回收有效问卷为329份，问卷有效率88.9%。其中，男生195人，女生134人；五年级162人，六年级167人。

（二）研究工具

1.心理健康诊断测验（MHT）量表。本研究采用华东师范大学心理系周步成对日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订而成的《心理健康诊断测验（MHT）》量表。该量表共有100道题目，包括1个效度量表和8个内容量表：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。该量表每个题目均有两个答案，选择打“√”得1分。选择打“×”得0分。8个内容量表中，3分及以下为健康，4～7分为一般，8分及以上属于心理问题倾向严重。将8个因子得分相加，就是总得分。该测试总分在1～55分为正常，56～64分之间表示心理健康状况欠佳，65分及以上表示存在心理障碍。该量表主要适用对象为中小学生，用于综合检测学生的心理健康状况，其折半信度为0.84～0.88，重测信度为0.667～0.863，效度大于0.71。

2.青春期心理危机表现问卷。边玉芳、钟惊雷、周燕、蒋赟等在“青春期心理危机及干预研究”课题中，综合国内外学者关于危机表现的理论，结合报刊资料分析得到的青少年心理危机的一些表现，并参照贝克抑郁问卷、抑郁体验问卷的部分测题，编制了青春期心理危机的表现问卷。本研究采用该问卷的22道试题，主要有5个因子：个体失败无望感、个体厌恶不满感、个体恐慌无助感、躯体性障碍、自杀意向。为了方便统计，问卷的每个题目均设置“是”和“否”两个答案，选择打“√”得1分，选择打“×”得0分。在统计过程中，笔者将学生青春期心理危机表现分三级：7分以下为心理正常，8～17分之间为一般心理危机，18分及以上为显著心理危机。

3.研究程序。以五六年级8个班级为单位，由心理教师组织填写问卷，并朗读问卷指导语，说明有关注意事项，之后由被试自主填写问卷，并现场回收问卷。回收的全部有效问卷使用SPSS26.0进行数据分析。

二、结果与分析

（一）心理健康状况、心理危机表现的人口统计学差异分析

对五六年级小学生心理健康状况、青春期心理危机表现进行描述性统计，结果见表1。五六年级小学生心理健康总体状况、心理危机总体表现均小于均值，绝大部分学生心理健康状况良好，心理危机表现正常。心理健康8个内容从高到底排序为：学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、对人焦虑、冲动倾向、恐怖倾向、孤独倾向；青春期心理危机表现5个因子从高到低排序为：个体厌恶不满感、躯体性障碍、个体恐慌无助感、自杀意向、个体失败无望感。

通过独立样本T检验发现（见表2），五六年级学生在孤独倾向上存在显著差异，六年级学生更容易产生孤独倾向。男生女生在心理健康总体状况、学习焦虑、自责倾向、身体症状和恐怖倾向上存在显著差异，女生的心理健康总体状况比男生差，比男生更容易产生学习焦虑、自责倾向、身体症状和恐怖倾向。不同年级、性别的学生在青春期心理危机表现中不存在显著差异。

（二）心理健康状况和心理危机表现的相关分析

通过皮尔逊相关分析发现（见表3），心理健康总体状况与心理危机总体表现及5个因子之间都存在显著相关。

（三）8个心理健康内容与心理危机总体表现的回归分析

通过线性回归分析发现（见表4），孤独倾向、身体症状和冲动倾向对心理危机总体表现存在显著影响。

三、讨论

（一）五六年级小学生心理健康和心理危机的总体状况

95.1%五六年级小学生无心理问题，出现心理障碍的学生占少数。这一结果与同样采用MHT心理健康诊断测验量表进行研究的结论是一致的：绝大部分五六年级小学生心理健康状况良好，但也存在一些问题。其中，学生的学习焦虑问题最明显，有40.7%的学生存在显著学习焦虑；存在孤独倾向的学生最少，只有5.2%的学生存在显著孤独倾向。参考其他学者这三年的研究结果，不论是小学生、中学生、中职生、大学生，学习焦虑在8个内容量表中一直都稳居第一。随着国家对学生学业负担、家庭教育负担的重视，“双减”政策正式出台，学生的学业压力、学习焦虑有望进一步缓解。

96.4%五六年级小学生无心理危机，出现心理危机表现的学生占少数。其中，学生的个体厌恶不满感最高，个体失败无望感最低。青春期初期，学生的自我意识增强，自尊心也更强，个体的心理需求在无法及时满足的情况下，对自己和他人容易产生不满感。

（二）心理健康、心理危机状况的年级、性别差异

五六年级在孤独倾向上存在显著差异，六年级学生更容易产生孤独倾向。六年级的学生对比五年级，更多的同学进入了“青春期”。在发育的过程中，学生对身体变化、心理变化、异性相处等相对敏感，不少先进入青春期的孩子变得“沉默寡言”，不愿意主动和家长、老师分享内心的真实感受，期待获得更多的认可。

男生女生在心理健康总体状况、学习焦虑、自责倾向、身体症状和恐怖倾向上存在显著差异，女生的心理健康总体状况比男生差，比男生更容易产生学习焦虑、自责倾向、身体症状和恐怖倾向。这与我国一些学者研究的结果是一致的。五六年级的女生整体上会比男生更早进入“青春期”，生理的变化让女生产生害羞和难以启齿的心理，同时，对比男生来说，女生遇到困难或问题后，如果得到外界的反馈偏向消极，就容易产生“我不够好”的自责心理，长此以往甚至会出现自伤行为，身体症状也同样会更加明显。因文化价值导向、社会性别角色定位等原因，女生们往往觉得自身属于“弱小、受保护”的群体，家长们也时常无意识灌输给女生们“生活中处处有不可预测的风险，女孩子要学会自我保护”等观念。因此，女生更容易出现恐怖倾向。

（三）五六年级小学生心理健康和心理危机表现的关系

心理健康总体状况与心理危机总体表现及5个因子之间都存在显著相关。这也说明了，学生的心理越健康，越不会出现心理危机。

虽然学习焦虑问题明显，但它却不是引发学生心理危机的显著因素。孤独倾向、身体症状和冲动倾向更容易引发心理危机问题。陷入孤独倾向的学生，特别容易产生“反正没有人在乎我”之类极端、负面的想法，继而产生破罐子破摔的行为。出现身体症状的学生，因强烈的身体不适感及失控感，情绪波动大，容易引发危机情况。冲动倾向的学生本身自控力差，说话做事不经过大脑，经常由情绪来控制行为，因此容易产生危机表现。

四、结论与建议

（一）研究结论

通过对五六年级小学生心理健康状况及其与青春期心理危机表现的关联性研究及分析讨论，本研究结论如下：

第一，绝大部分五六年级小学生心理健康状况良好，心理危机表现正常，学习焦虑、个体厌恶不满感最突出。第二，六年级小学生更容易产生孤独倾向。女生的心理健康总体状况比男生差，比男生更容易产生学习焦虑、自责倾向、身体症状和恐怖倾向。第三，心理健康总体状况与心理危机总体表现及5个因子之间都存在显著相关。第四，孤独倾向、身体症状和冲动倾向对心理危机总体表现存在显著影响。

（二）教育建议

五六年级小学生的心理并不成熟，他们不仅要面对自身的诸多变化，还要在学习上投入更多的时间和精力。在解决各类心理健康问题过程中，不仅仅是学生要掌握心理调节的方法，更重要的是家长，还有教师以及学校应及时提供更多的支持和帮助。

家庭层面，家长要关心孩子的心理健康，重视创设温馨、和谐的家庭氛围。《家庭教育法》中明确规定：家长要保证未成年人营养均衡、科学运动、睡眠充足、身心愉悦，引导其养成良好生活习惯和行为习惯，促进其身心健康发展。关注未成年人的心理健康，教导其珍爱生命。家长在教育孩子的过程中，切忌情绪化处理孩子的问题，避免用暴力的方式和手段对待孩子，及时与孩子进行沟通，加强孩子的正向思维，遇事学会冷静，不盲目冲动。在孩子出现心理健康方面的问题时，不要过度紧张，要学会寻求专业途径的支持，与学校老师一起携手，做好孩子心灵成长的“守望者”。

班级层面，教师要掌握学生心理健康基本常识，了解心理危机表现，熟悉学生的个性特征、家庭情况等。除了日常教育教学工作，班主任对班级中出现孤僻不合群、经常请病假或身体不舒服以及易产生冲动行为的这些学生，要重点关注、表达关心，培养学生宽容、理解、尊重等积极的心理品质，适当传授人际交往的方法和技能，指导学生主动交往、加强运动、学会克制，并加强学生集体的生命教育、挫折教育、品德教育。当教师发现学生的心理问题时，应及时了解原因，鼓励他们主动克服困难。如果学生问题比较严重，学校的心理教师要与家长及时沟通，共同帮助孩子，做好学生心灵成长的“护航员”。

学校层面，心理教师要发挥积极引领的作用。在日常心育工作中，营造全员育心、全学科育心、家校共育的氛围，落实开展心理健康月、心理健康周等全校性心育活动，采用讲座、团体心理辅导、活动课、班队课、夏令营等多种方式，渗透心理健康的理念，提升全体学生、教师对心理健康的重视和认识。同时，联合社会力量，如市区心理辅导站、社区居委会、专业心理咨询机构、医疗机构等，加大家长和教师心理知识的宣传和培训，让所有教师和家长都了解和掌握科学的心理健康教育的方法，为学生的心理健康提供最有力且有效的支持和保障，做好学生心灵成长的“引路人”。

参考文献：

［1］周步成.心理健康诊断测验（MHT）手册［E］.上海：华东师范大学心理学系，1991.

［2］边玉芳，钟惊雷，周   燕，蒋  赟.青少年心理危机干预［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.