基于国家课程校本化实施的小初衔接策略

关键词：小初衔接；国家课程校本化；策略

关于小初衔接问题，不仅学校尽心关注，而且家长也高度重视。孩子平稳、顺利地过渡到初中，对其日后健康成长具有重要意义。然而，如何保护学生顺利地过渡到初中呢？《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，要关注从小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。基于此，课程与教学的连续性成为小初衔接工作的重要维度，国家课程的校本化实施成为重要的切入点，具体来说，可从以下几个方面着手：

一、立足课程，实现双向衔接目标

从小学五年级开始，学校就应逐步渗透衔接意识，到六年级可开设专门的适应性课程，一方面帮助学生做好知识储备、提升思维水平，另一方面指向学生的综合素养发展。这些适应性课程的开发要基于国家教材、课程标准中两个学段目标的差异，前展后延，适当拔高。比如英语学科，中小学阶段不系统学习音标，然而初中英语单词量剧增，如果缺少系统的音标学习，那么就会给学习初中英语造成一定障碍。因此，小学阶段，教师除了在日常教学中渗透音标学习外，还可合理安排教学时间，让学生系统、熟练地掌握音标，为学习初中英语奠定坚实基础。而七年级上半学期，语文、数学、英语课可适度减缓坡度、降低难度，教师可根据新的学习内容有意识地回顾小学知识，一旦发现有掌握不牢固的地方要重新夯基，确保每一位学生不掉队。

二、立足课堂，构建以“学”为中心的课堂

传统的课堂是一种以“听讲、理解、记忆、背诵、作业、考试”为主要活动的“双基”本位的课堂。小学的课堂教学更侧重于“双基”本位教学，这样的课堂和素养立意课堂是不匹配的，且培养出来的学生无法更好地适应小初衔接阶段。以教为主应向以学为主转变，要建立以学习为中心的课堂，使教学的一切要素、资源、环节、流程、活动等均围绕核心素养组织展开，并最终指向核心素养的生成和发展。例如，采用任务驱动式学习，课前强调学生根据任务单自主学习，学生备学，教师备教；课中采用朋辈互助的形式通过合作学习突破重难点，学生通过计算、推理、方案设计、动手实践、数据分析、讨论、展示、补充、质疑、总结、反思等不同形式的互动，合作、探究、思辨、表达，在合作中提高自主学习的能力；课后强调运用习得知识解决真实情境下的问题，培养学生解决问题的能力。

三、立足学科，构建素养立意课堂

小学生的学习往往是一种“浅加工”的认知型学习，尚未深入到“关键能力”和“必备品格”的形成过程。因此，教师要基于学科本位的“大概念”引领下的单元学习、学科实践，助力核心素养落地；要基于跨学科的“项目式学习”和“综合学习”凸显以学习者为中心，解决真实性问题。例如，小学五年级数学课本有关于“密铺”的问题，而初中课本仍然有“密铺”的问题，教材关于这个问题的目标设置是螺旋上升来安排的，五年级学生如果引导到位，那么就能系统地完成两个学段的“密铺”学习。所以五年级学生在学习“密铺”时可以多设置两个课时，设计一个关于密铺的项目学习，让学生通过自主思考、查阅资料、小组讨论、设计方案、动手实践、汇报展示、评价总结等实现系统学习。

四、立足活动，培养学生“必备品格”

学生的“必备品格”是在活动中及真实情境中逐渐形成的。例如，六年级开展的争当优秀毕业生系列主题活动，通过“拼、整、洁，样样在行”等活动，学生学会了整理房间、打扫卫生、料理自己的日常生活；通过“徜徉书海，我想成为书中的你”“不负好时光，读书正当时”等活动，学生养成了爱读书的好习惯，且掌握了一定的阅读方法；通过“走进红色故事，传承革命精神”“重温革命岁月，争做新时代好少年”“诵读主席诗词，领略伟人气度”等活动，学生明白了什么是真正的英雄、什么是爱国情怀、什么是信仰的力量，民族自信、文化自信厚植心底。此外，在组织和实施小初衔接活动时，要以学生现有的生活经验为背景，让学生走出课本、走出教室、走出学校，浸润体验式成长，丰富和提升学生已有的认知体系，从生活习惯、学习习惯、意志品质等方面做好衔接工作。

五、立足评价，发挥评价育人功能

新课标背景下，评价要超越对碎片化知识技能的检测，要指向学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养，注重对价值体认与践行知识综合运用、问题解决等表现的考查。而目前的评价特别是小学的评价目标主要还是定位于认知层面，强调知识技能，因此必须对评价做出调整，更好地发挥评价的导向功能和育人价值，从而使学生更好地适应初中生活。

优化小学课堂评价体系，可从以下几个方面着手：一是在评价方法上做出调整，要采取多样化的评价方法，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价；二是丰富标准化测试试题题型，除了考查“四基”掌握情况之外，还要关注素养达成情况；三是把学生纳入到评价主体中来，同时学生还应是评价结果的关键用户，学生可参与评价规则的制定，采用分层评价，由学生自主选择评价层次，甚至还可以让学生进行自我评价，并运用评价结果开展自我反思；四是关注评价给学生的未来发展和核心素养形成带来的影响，关注学生的个性化差异，尽可能让评价更加公平。

总之，小初衔接问题要着眼于知识储备、关键能力和必备品格三个方面，从课程、学科、课堂、活动、评价等方面着手，校本化实施国家课程，扎实做好教育教学工作。