学校开展教学研究的有效策略

摘   要：教学研究活动是提升教师教学能力和专业素养的重要环节，也是解决教育教学实践中瓶颈问题的重要途径。如何科学有效地开展教学研究活动，有针对性地发现、研究、解决教学问题，提高教育教学研究的效果，是一线教师迫切需要解决的问题，亦是落实核心素养的前提所在。针对什么是教学研究，为什么开展教学研究活动，怎样开展教学研究活动等问题，学校应注重团队的合作，聚焦集体智慧，循序渐进，坚持问题导向，遵循理论指导实践，实践丰富理论，从实践中来到实践中去，扎实有效地开展教育教学研究。

关键词：教学研究;校本课程;有效策略

中图分类号：G632.0    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）12-0019-04

一、什么是教学研究

“教学研究是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中，教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴，以校为本的实践性研究活动。”教学研究主要是通过教师的教学行为实现的，它通过影响学生的学习行为而对教学产生直接影响。教学研究的目标是提高教师整体的专业素质，夯实教师的教学实践能力。因此，教学研究应着眼于课堂教学和课程改革实践中所遇到的实际问题，立足于理论与实践的结合，植根于教学方式、学习方式以及思维方式的转变，聚焦于促进学生发展和教师自我提升，在实践与研究的基础上深度推进基础教育课程改革。

二、开展教学研究的原因

（一）教学研究的现状

从地域角度来看，各地经济发展、教育水平差距较大，导致教学研究的效果不均衡。从学校角度来看，学校教育教学评价制度“重质量、重成绩，轻发展、轻教研”，导致教师把所有精力放在习题讲解和提高成绩上，从而忽视了教育科研。从学科角度来看，集体教研缺乏明确的教研主题，难以立足于课堂教学，深层次开展有效的教学研究活动。从教师自身来看，其一是缺乏研究意识;其二是研究素养较低，众多教师心有余力不足，教学实践中难以发现有价值的研究问题，不能提出有意义的研究命题，无法开展科学、缜密的研究过程，不能解决教学中的症结问题;其三是教师缺乏反思意识和问题意识，反思流于形式，问题长期得不到解决;其四是缺乏理论指导，缺乏高水平教师的引领，课堂实践只会模仿，不能创新。从研究内容来看，随心所欲、针对性不强、各行其是，多数教师依赖性过强，研究的动力不足，教学问题得不到有效解决。从专家角度来看，理论不接地气，与教育教学实践分离，鸿沟无法逾越，难题不能破解，导致教育教学研究水平和研究效果低下。

（二）教学研究的意义

1.理论意义：教育教学研究有利于促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师由传授型向研究型转变，促进教师自身价值的实现。在教育教学理论指导下进行教学研究，用实践去检验、印证、完善教学研究理论的内涵，构建相关教学研究的理论体系。

2.实践意义：教育教学研究是课堂教学质量的重要保障，也是教师专业成长的基石，是提升和发展教师教育教学能力的重要途径。教学研究能促进教育理论转化为教学行为，促进教师改进教学和专业化发展。

3.现实意义：教育教学研究能促使教师立足课堂教学，建构开发丰富的资源库，科学合理的应用资源库。教学研究能促使教师在教学过程中易于发现问题、专于研究问题、善于解决问题，教师专业发展得以提升。

三、开展教学研究的有效策略

（一）教师要做教研的实践者

学校开展的教学研究活动应丰富多彩、形式多样，从形式来上看有月教研、周教研、日教研及主题教研与个体教研等，凸显了学校的重视程度;从内容上来看，有集体备课、个体备课，强化了教师的群体发展;从过程上来看，有研究课、示范课、观摩课以及同课同构、同课异构等;从专业发展来看，有说课、备课、观课与评课;从教育现象来看，有精准减负、教学改革、思维培养、深度学习等等。总之，教师应当做教学研究的实践者，带着问题去进行教学实践。在实践中不断总结精准提炼问题，在问题中激励研究。

教师应当做教学研究的反思者。也就是将自己的做法与别人比照，将自己的教学设计与学生的学习结果进行比照，将自己的教学实践与其他教师的教学实践进行对比，将实践与教学理论进行对比、分析与评价，吸收别人的优点与长处。

当然，教学研究的前提是读书，只有具备充实的理论支撑，才能在教学中发现问题、诊断问题，在研究中解决问题，用教育理论指导教学实践，用教学实践印证教育理论，同时在实践中创新，提升自身理论素养。有的学校实施了“青蓝工程”“师徒帮带”，但由于学习的专业书籍较少，很难发现问题，即使有了问题，也得不到及时解决，研究的效果依旧不明显;有的学校为了提高研究的质量，偶尔实施“请进来，走出去”，虽有效果但教学研究的问题太多，难以全部解决。分析上述问题，显然输血不如造血。教师需要亲自参与教研实践活动，实践是问题的源泉，研究基于案例，唯有在理论指导下的实践研究才能解决教育教学实质性的难题。

（二）教师做问题的诊断者

哈佛大学有句名言：“教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。”思维始于问题，创造始于问题。那么，问题从哪里来？一是预设过程中的问题，二是实践过程中的问题。在教学预设过程中，研究新授课中预设性的问题时，要综合考量如下因素：怎样设计情境链，情境是否引起学生的好奇？怎样设计问题链，问题是否引起学生的认知冲突？用什么手段突出学习的重点，破解学习的难点？怎样拓展与延伸？怎样处理好教与学的关系？怎样培养或转变学生的思维？如何开展深度学习？怎样破解知识的碎片化？测评试题怎样体现减负，有怎样的手段快速检测结果？反思与评价过程中，如何实施“教·学·评”一体化的策略？等等。在实践过程中不同群体的教师提出的角度不同，解决的渠道也不同。再如师生互动或生生互动过程中，突发生成性的问题，常常给人启迪，用最优化的思想去挖掘、分析、解决。问题的发现源于设计与反思。教学研究要以问题为导向设计教学，以问题为引领反思教学，以问题为核心实践教学，教师要做问题的诊断者。

再如，复习课怎样设计主线？怎样凸显思维主线？怎样遴选典型的习题突出一题多变、一题多解？如何体现课程理念？等等。教学研究过程中，要不断发现问题，有针对性地提出问题、研究问题进而解决问题。牢固树立问题意识，养成问题即研究的习惯，唯有问题意识才能提高教学研究的效率，提升教学质量的效果。

（三）教师做问题的解决者

教学研究内容，有共性问题，也有个性问题。不同的教师研究的层次有所不同，需要解决的问题也不同。在教学研究中不同的教师所擅长的领域也不同，解决问题的能力也不同，解决问题的途径和结果自然有所不同，有些问题悬而未决，得不到及时解决。有些问题虽然得到了解决，但效果不尽如人意;教学研究的效果，制约了课堂教学效果。笔者通过多年走访发现多数学校的教学研究流于形式，收效甚微，效果大打折扣。为了破解这一难点，教研活动应打破地域界线，首先，要有研究的主题和措施，提出解决教学中的真问题，其次，充分发挥集体与个体的智慧，以及不同学科之间的优势互补特点。教学研究的既要有分工，又要有合作，既要有各学科的会诊，又要有学科互助。再次，针对前沿性的、难度大的问题，邀请名师专家坐诊，或通过网络平台（如QQ群或微信群），邀请专家指导，以发挥专家引领作用。把各自的强项放在教研中交流，如擅长实验创新的教师要重点发挥其特长，以此发挥取长补短，抛砖引玉之功效。既要发挥本土的教学资源，又要了解前言的教学技术应用，如“数字技术”“红外线加热仪”“红外线成像”“紫外线显示卡”，还要重点研究“互联网+”，“群体学生作业投屏问题随机抽查”，“自动阅卷与统计问题”，“数字采集器的科学应用”“模拟动画制作”“互联网+与学科融合”的技术手段;重点发挥有效设计与应用等等。

（四）教师做文献的学习者

读书是教学研究的必备环节，是充实教育教学理论的关键，更是解决问题、寻求帮助的保障。我们要有针对性的阅览相关的教学用书，有选择性、阶段性的阅览知网相关的文献资料。如提高网上教学效果的图书，阅读学习《网上十讲》《学会在线教学》;提高设计能力的，阅读学习《备课专业化》《高度参与的课堂》《优质提问教学法》《有效教学》《深度教学》;提高课堂教学效果的，阅读学习《教师如何上好课》《说课、听课与评课》;提高评课能力的，阅读学习《课堂评价》;提升精准减负的，阅读学习《创新作业》;中考动向研究的，阅读学习《中考命题研究蓝皮书》;聚焦核心素养的，阅读学习《核心素养与课堂教学》《从教走向学》《科学思维》;基于核心素养的，阅读学习《“教—学—评”一体化教学设计初探》;破解知识碎片化的，观看学习《思维导图制作软件》;同时，也可以阅读知网文献资料，如《浮力说课设计》《浅谈教师专业化成长方略》《提升教师教学能力的方略》《情境创设与问题设计有效性的整合》《基于教学主线设计的案例评析》《基于核心素养的活动课程教学探讨》《着眼学生发展 践行立德树人》《主体参与课堂教学策略案例分析》《问题导向思维教学的案例分析》等等。

一线教师具有较好的模仿能力，最易接受的是典型案例剖析，本着先模仿后创新的原则，将实践与理论结合，在相关的教育教学理论指向下进行问题研究。如：宏观上的“课程改革”“精准减负”“择校热”“教育均衡”“高效课堂”等，微观上的“等效替代法”“转换法”“创新小实验”“互联网+的技术指导”等，由于不同地域师资水平存在差异，所以，研究的方向和深度不同。创造性的开展精品课例研究，引领广大教师有方向性、有指导性地开展教育教学活动，积极参与大型学术会议交流，践行有效教研，树立正确的唯物主义世界观，促进教师专业发展，为解决问题奠定坚实基础。

（五）学校要做教研的倡导者

为了提高教科研效果， 鼓励教师努力践行教科研实践，学校应当制定教学研究发展规划的总体目标，制定教学研究考核激励机制，最大限度的提供教学研究的平台，如学术会议的外出学习、高端研修;文献学习的图书、杂志;课例研究的大赛课录像光盘、专家讲座;技术类的数字技术、“互联网+”、学科融合等。学科教学研究组结合学科制定学科组发展目标，人才发展目标，如老教师帮扶、示范引领目标，青年教师发展提升目标，新教师快速成长目标等。学校和学科组既要从宏观上考量，也要从微观上具体指导，如开展哪些形式的教研活动？如何有效利用微信、QQ或钉钉、腾讯会议等平台进行教学研究？如何开展集团教研、连片教研、区域教研、跨区域教研等等？确立哪些校本研究主题？如何解决课堂教学难题等等。学校和教研组要形成一套完整的行之有效的教育教学研究方案，并认真落实到位。

四、教学研究的案例诊疗

教学研究过程是一个循序渐进的过程，教师在专家引领下，通过“问题—分析—解决”的实践与反思，领悟学习诊疗的视角、技术与方法，做一名踏实的“学诊”者;在学诊实践的基础上，总结经验提高能力，逐步由“学诊”成为破解自身教学研究中存在问题的“自珍”者;在理论指导下由“自诊”逐步发展为经验丰富，医术精湛，能引领解决教育教学问题的 “坐诊”者。

案例：高中地理的《大气热力环流》

病例1：某教师把“大气热力环流”的学习目标定为“掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流”。

诊断：该教学目标中的“掌握”这一行为动词运用失当，界定模糊，难以落实。

病例2：另一教师把“大气热力环流”学习目标定为“观察实验应用物理知识，说明大气热力环流的形成过程及基本原理”。

诊断：该目标表述不符合目标制定的四要素，即行为主体、行为条件、行为要求与行为结果，呈现给学生的目标不清晰。

处方：“通过观察实验，能应用物理知识，解释大气热力环流的形成过程，说出它的基本原理”。

评析：修改后的目标能准确区分教学目标和学习目标，且目标指向明确，目标制定的行为主体、行为条件、行为要求与行为结果规范、完整。

正如英国科学家波普说过，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。教师沿着反思问题—发现问题—提出问题—诊断问题—修正问题，再到新问题—新诊断—新修正的途径，开展好教学研究活动，做问题的解决者。”

总之教学研究要立足于教学实践，在实践中学会发现问题，学会提出问题，在研究中学会诊断病因、学会查阅文献资料，运用已有的知识和理论指导学会解决问题，学会对症下药。注重团队的合作，聚焦集体智慧，强化循序渐进，坚持问题导向，遵循理论指导实践，实践丰富理论，从实践中来到实践中去，扎实有效的开展教育教学研究。

参考文献：

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[2]郑国枫.谈如何提高生物教研活动的有效性[J].才智，2014.（11）.

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[4]梁  旭.做“三有”教师，走“五有”之路[J].物理教学，2015.（07）.

[5]陆伯鸿.深度教研的研究与实践[J].上海课程教学研究，2016.（08）.