农村小学教学点教师全科培训现状与需求调查研究

摘   要：农村小学教学点教师是我国农村教师队伍的重要组成部分，是实现乡村教育振兴的重要力量。以河北省石家庄市农村小学教学点334名全科教师为调查对象，分析农村小学教学点教师培训现状和培训需求，在全科培训方面应当系统构建培训模式、科学设计培训内容、创新培训形式，以提高农村地区小学教学点教师教学质量，推进城乡教育优质均衡发展。

关键词：农村小学教学点;培训现状;培训需求;全科培训

中图分类号：G625.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）12-0012-07

一、问题提出

农村小学教学点是农村欠发达地区学生接受教育的基本场所，是保障教育公平的重要基石。农村小学教学点教师是我国教师队伍的重要组成部分，是实现乡村教育振兴的重要力量。农村小学教师的专业发展在促进义务教育均衡发展、提高农村教育质量中发挥着基础性和关键性作用。专业培训是教师专业能力提升的重要支撑，自2009年教育部提出国家级培训政策以来，中央政府和地方政府纷纷开展了各级各类中小学教师培训项目，教师培训不断向农村地区倾斜，有效提升了农村地区的教育质量。

据统计，截至2022年6月，石家庄市共有小规模学校（含教学点）1071个，在编专任教师4645名。农村小学教学点教师任教学科数量较多，且变化较大，包班教学情况较为普遍，专业跨度较大，任教学科变化相对频繁，全科化趋势较为明显。教学点教师的教学能力直接影响着农村小学的教育质量，结合非全科教育背景为主的现状，教学点教师接受专业培训，尤其是全科培训应当引起学校和教育行政部门高度重视。

因为校情学情不同、教学学段不同以及教师学科背景差异，所以农村小学教学点教师培训不能完全照搬其他农村中小学教师培训，而应突出教学点教师培训的针对性和实效性。面对农村小学教师培训对象分配不均、培训需求分析不全、培训内容缺乏针对性、培训方法单一等问题，目前，农村小学教学点教师培训现状如何？教师对当前培训效果有哪些看法呢？主要的培训需求是什么呢？在培训内容、培训方式及培训保障方面应如何改进呢？这些问题的分析与解决，对于提高农村小学教师培训实效，提升农村教师队伍整体素质，促进教育公平和义务教育均衡发展具有重要的现实意义。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

本次问卷调查的调研对象是河北省石家庄市农村小学教学点教师。调查在2022年5月进行，采用网络匿名调查形式收集问卷，受访者根据链接登录线上调研系统填写问卷。本次调研共回收363份问卷，得到有效问卷334份，有效率为85.95%。参与本次调查的教师有334名，70%以上的教师学历为本科或本科以上，接近70%的教师毕业于师范专业;从职称上看，大约有25%的教师未定级，另外有接近一半的教师属于中小学二级职称;从年龄上看，全科教师年龄分布呈U型，即30岁以下和41岁以上的教师占比更大，结合教龄来看，教师中教龄为10年以上的群体占比为44.3%，4～9年的占比20.7%，3年及以下的占比35.0%。参与调查的教师专业主要分布在语文、数学和英语上，也有如小学教育、小学全科教育等专业，其中接近70%的教师表示所学专业与目前工作的相关程度在中等以上。

（二）研究方法

本研究主要采取问卷调查法，辅以访谈的方式对石家庄市农村小学教师的培训现状与需求进行调查。问卷内容除教师基本信息外，重点围绕教师的培训现状而展开，包括培训经历、培训效果及参加教研情况等;而围绕教师的培训需求，主要了解教师在培训内容、形式、频次、时间、培训者以及培训支持等方面的需求。结合调查问卷与访谈结果，做出农村小学教学点教师培训总体结论，并提出改进建议。

三、培训现状调查

（一）参加培训的层级

教师参加各级各类培训中，超过60%的教师表示参加过县级培训，参加过市级和校级培训的教师占比在30%左右，而参加省级培训的教师不足20%。（见图1）

（二）培训的内容与类型

教师参加培训的类型上，超过40%的教师表示参加过教学技能、教学方法专项培训，师德专项培训，本学科专项培训;参加“山区教育扶贫工程”教师专项培训和农村小学紧缺学科教师专项培训的教师不足10%。（见图2）

（三）培训的主要形式

教师参加培训的形式上，超过60%的教师表示参加过 “网络研修”和“教师培训”，其次为参加 “校本研修”，占比为43.1%。（见图3）

（四）参加培训的频次

由图4可知，超过80%的教师一年参与培训1～2次。具体而言，半年左右和1年左右参加一次区级及以上培训的教师占比超过40%，其次是2～3年左右参加一次区级及以上培训的教师占比为12.3%。

（五）培训的整体效果

为了解培训对教师的帮助，本次调研共用6道题目进行了测量。填答者根据自己所了解的情况给出“完全没有帮助”“帮助较小”“有中等程度帮助”“帮助较大”或“非常有帮助”的评价，分别对应于1～5分。数值越大，表明帮助程度越高。

从调查结果来看，培训效果基本满意，调研的6道题目平均得分均在4分左右，对应于“帮助较大”这个选项。具体来看，超过75%的教师认为培训对于“使用网络获取教学资源”“将教学方法有效地应用到实际教学中”和“在实际教学时，将教学知识与学生们的日常生活联系在一起”“帮助较大”或者“非常有帮助”。（见图5及表1）

总体来看，参与调查的教师中，有超过60%的教师参加过县级培训，超过80%的教师一年参与培训1～2次，培训效果比较满意。超过75%的教师认为培训对于“使用网络获取教学资源”“将教学方法有效地应用到实际教学中”和“在实际教学时，将教学知识与学生们的日常生活联系在一起”“帮助较大”或“非常有帮助”。

另外，参与调研的全科（多科）教师每周工作时间大约为64小时，远远超出了每周40小时的法定工作时长。正因为如此，教师既“缺乏足够的时间和精力”研习教材，也缺少“时间保障”，促进自身的专业发展。

四、培训需求调查

通过对全科教师培训需求的调查，教研组基本掌握了教师对培训内容、培训时间、培训形式、授课人员等方面的需求情况，其中对于培训内容专门进行了详细了解，不仅从整体教育教学的层面了解了全科教师的培训需求，还针对性地了解了教师在教学设计、教学方法和教学反思等具体方面的培训需求，对于提高培训的针对性有一定帮助。

（一）培训内容

1.总体培训需求。调查发现，超过25%的教师表示最需要的培训是课程标准和学科核心素养、教材内容之间逻辑关系，其次需要培训课堂教学中有效教学行为和学生学情分析这两方面内容的教师也超过了30%。此外，需要培训教学与反思这方面内容的教师相对较少，不足10%。（见图6）

2.学科培训需求。参与调查的教师中，有

38.3%的教师希望参加的培训为心理健康，其次希望参加信息技术、数学和语文这三个学科培训的教师占比均超过30.0%。希望参加科学、英语、体育与健康这三个学科培训的教师较少，占比不足20.0%。（见图7）

3.教学设计与实施方面需要的培训。具体来看，在教学设计与实施方面，教师表示最需要培训的内容是教学方案设计，占比为51.2%，其次为课堂教学行为、教学实施方法以及“课改”理念解读，占比均超过40%。（见图8）

4.具体教学方法的培训需求。教师表示最想学习的教学方法分别为情境教学法、实践活动法和欣赏教学法，占比均超过30%。（见图9）

5.教学评价与反思方面的培训需求。在教学评价与反思方面，近70%的教师表示需要培训课堂教学评价/听评课能力这方面的内容，其次为技术支持的学情分析和基于教学问题或学生发展的教学反思这两方面，占比分别为41.3%和34.1%。（见图10）

（二）培训方式

本次调研采用多选排序的方式了解了教师认为有效的培训方式，结果发现，教师认为最有效的培训方式为集中培训、现场观摩和校本教研活动。（见图11）

（三）希望参加培训的时间安排

本次调研了解了教师希望参加培训的时间。结果发现，超过50%的教师表示希望培训的时间安排在日常，其次有35.6%的教师希望培训的时间安排在寒暑假，而希望培训的时间安排在周六、周日的教师占比相对较少，为16.8%。（见图12）

（四）希望每次培训的时长

超过半数的教师表示一次区级及以上培训持续时间为一周比较合适，另外还有24.0%的教师认为一次区级及以上培训持续时间为一个月及以上比较合适。（见图13）

（五）希望参加培训的批次安排

超过70%的教师认为应该分批次全员参加培训，其次认为应该全员参加和学区代表参加培训的教师分别有18.9%和9.6%。（见图14）

（六）希望培训授课专家类型

调查结果显示，教师最希望的培训主讲人员是有一定经验的小学全科一线教师，占比为92.8%，其次为各级中小学教学名师和特级教师，占比为83.8%。此外，教师对高校专家教授也有较高的期望，达到了60%以上。（见图15）

（七）需要的支持与保障

本次调研采用多选排序的方式了解了教师发展所需要的学校和区县教育局的支持，结果如图16所示。教师表示最需要的支持分别为时间保障、自主选择学习活动的机会以及教学活动（观摩、基本功大赛、专家咨询指导等）。

五、结论与建议

综合以上调查数据发现，大部分农村小学教学点教师从事全科教学工作，他们认为在职培训对其专业能力提升有很大的帮助，但由于工学矛盾等原因，参加培训机会较少，全科培训缺乏系统安排，在培训中也映射出部分问题，以下针对培训中几个关键问题提出相关建议。

（一）系统构建农村小学全科教师培训模式

全科教师培训是基于教师长远发展的培训，培训的基本前提是培训专业化，这就需要结合实际系统构建全科培训模式。尽管2015年河北省开始小学全科公费师范生培养，2019年石家庄市也开始市级层面尝试，但由于培养周期相对较长，导致培养规模暂时无法满足岗位的现实需要。因此，针对目前教学点教师大多非全科教育的背景，开展教师的系统全科化培训是解决教师专业问题的有效途径。

农村小学全科教师培训是一项系统工程，从合作模式上，不论是以打造教师培训共同体“U-G-S”合作培训模式，还是以合作共赢为导向的“大学—非政府组织—地方政府”参与的“U-N-G”培训模式，首先离不开教学点和中心校、高校和专业培训机构以及教育行政部门的协同配合，应发挥各自资源优势，形成一体化培训模式。从系统设计上，要根据农村小学全科教师的不同成长阶段和发展方向，使培训整体有规划、科学有层次、具体可操作，促进现有教师实现“单科型教师→主科型教师→多科型教师→全科型教师”的转变。从层次安排上，除上级安排的培训外，还要注重校本培训，发挥中心校学科组团队力量，让学科骨干随时随地帮助兼任学科的青年教师解决个性问题。从培训形式上，教师希望参加县区级以上培训，近半数的教师表示希望参加“线上+线下集中”的培训，最为认同集中培训、现场观摩和校本教研活动，因此，应结合区域实际，采取因地制宜、灵活多样的培训形式，满足教师多元化培训需求。

由于全科教师知识结构的多样性、统一性、关联性特征，是多个方面、多层次的知识融合为一体，而不是某一方面的知识体现，因此，全科培训模式不是多学科简单机械堆积叠加，而是以学生全面发展和教师专业成长为标准的系统整合。在培训实施中，应考虑由于分科教学带来学生认知断裂的状况，运用案例教学、教学观摩、参观学习等方法提升教师解决现实问题的能力。培训具体操作可从小范围内具有全科性质的综合课程培训入手，“文化课程+艺术课程”“主导课程+辅助课程”等培训模式，由浅入深，由表及里，层层递进。