“双减”政策下基础教育精品课融合推广路径与实践研究

摘   要：在“双减”政策背景下，精品课融合推广显得尤为重要，一方面能提升基础教育质量，满足学生个性化、多样化的学习需求;另一方面能促进教育公平，缩小城乡、区域间的教育差距。从校园新基础设施建设、师生数字素养培养、网络学习共同体学习惯性培养、创造和培养网络学习共同体场域文化、完善有效的评价和激励机制等维度探讨融合基于国家中小学智慧教育平台的“网络学习共同体”应用推广路径，并从省、市、校等三个层级介绍实践的结果，为后续的推广应用奠定坚实的基础。

关键词：国家中小学智慧教育平台;基础教育精品课;网络学习共同体;实践研究

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）12-0008-04

人工智能、云计算、物联网等技术的迅猛发展，给人们的学习、工作和生活带来了全新的变革，习近平总书记在党的二十大报告中首次提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时再次强调：“进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑……教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”这是首次从国家层面提出教育数字化，也标志着教育变革正从传统的课堂集中学习模式向着基于网络的泛在化、个性化学习模式转变。国家中小学智慧教育平台（简称“国平台”）作为教育部开展教育数字化转型行动的重要抓手，是促进教育公平的重要支撑，为学习者提供了海量的优质学习资源，也为他们知识共享、认知成长、交互能力提升等搭建了全新的平台。因此，探讨如何将国平台、资源与学习者的学习融合在一起，实现国平台和优质资源的深度融合和推广，具有极其重要的现实意义。

一、国家中小学智慧教育平台与基础教育精品课活动

国家中小学网络云平台的资源在疫情特殊期间对支持“停课不停学”、学生自主学习和教师改进课堂教学发挥了重要作用，尤其“双减”政策实施后，浏览量持续增加，获得了师生、家长的一致好评。2022年，随着“双减”工作的深入实施和推进基础教育高质量发展，对共享优质教育资源、信息化助推教育现代化提出了更加迫切的要求，按照教育部推进教育数字化战略行动的部署要求，在总结“国家中小学网络云平台”的运行服务经验基础上，研究制定了《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》，同时将原云平台升级改版为“国家中小学智慧教育平台”，于2022年3月1日上线试运行，这成为助推我国基础教育现代化的重要驱动力。

国平台重点围绕以下三个任务开展工作：一是重点承载面向中小学的各类优质教育教学资源，建立资源分发共享机制;二是开发汇聚各类优质资源，聚焦服务全面育人;三是深入推进教育教学应用，大力推进信息技术与教育教学深度融合。2021年，教育部启动了“基础教育精品课”遴选活动，精品课以微课形式呈现，包括微课视频、课程教学设计、课件、练习、学习任务单等资源，经过逐级评审，遴选出部级精品课，并在国家中小学网络云平台进行公示，部级精品课将纳入云平台优质课程资源库。云平台改版升级后，这些优质资源均被改版升级后的“国平台”容纳。经过三年的基础教育精品课遴选活动，国平台中汇聚了中小学资源总量达8.8万条;上线统一搜索引擎，提供点赞、收藏、转发功能，支持学生个性化学习、终身化学习及扩大优质教育覆盖面的能力进一步提升。

国平台的建设与基础教育资源精品课资源的汇聚，为教师精准化教学、学生个性化学习提供了数字教育新引擎。2022年1月，教育部部长怀进鹏在2022年全国教育工作会议上提出：“启动实施国家教育数字化战略行动以来，教育部以国平台为先手棋和重要抓手，全面优化优质资源供给服务，走出一条中国特色的教育数字化道路。”

教育部部长怀进鹏在2024年世界数字教育大会上发表了题为《携手推动数字教育应用、共享与创新》的主旨演讲，题目中的“应用”两个字处于首位，体现了教育数字化的首要发展方向;报告中工作总结部分重点提到了广泛汇聚海量资源和持续推进大规模应用;在后续工作展望部分提出了要更大规模开展应用示范，更高质量开发汇聚资源等。

从这些活动及报告中，我们体会到数字教育资源应用的重要性。本研究正是基于这一政策，对基础教育精品课资源的应用开展相关学术与实践研究，一方面培育学生个性化学习、教师精准化教研，促进河北省教师、学生数字素养的提升;二是扩大优质资源覆盖面，促进教育公平和教育均衡发展，从而推动河北省教育数字化快速发展。

二、基础教育精品课资源的融合推广路径与实践

2023年5月29日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习中提出：“进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。”教育部以国平台为先手棋和重要抓手，切实推动了我国教育数字化战略行动向前发展。国平台不仅涵盖了多版块、多教材版本的教学资源，还提供了许多教学工具、习题、任务单等，具备教师备课、自主学习、教师研修、家校交流、双师课堂、答疑辅导、作业活动、区域管理、课后服务共九大应用场景。基础教育精品课，作为国平台中承载的重要课程视频资源，融合推广基础教育精品课的主要目的是通过推动精品课资源的应用，实现优质资源共享，促进教育公平和教育均衡发展。这种应用形式不仅仅是简单地增加观看精品课资源环节形式，而是通过不断提升教师、学生的数字素养，激发他们个性化学习的内在动力，打造基于国平台的网络学习共同体，培养依托网络共同体获取资源、管理资源、运用资源、建构知识的学习模式和学习习惯，并逐步形成个体的学习惯性，即实现“潜移默化”的“融合推广”。

（一）推广路径

1.校园新基础设施建设。2021年7月8日，教育部等六部门联合发布的《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》指出，建设目标是“2025年，基本形成结构优化、集约高效、安全可靠的教育新型基础设施体系……建设教育专网和“互联网+教育”大平台，为教育高质量发展提供数字底座。汇聚生成优质资源，推动供给侧结构性改革。建设物理空间和网络空间相融合的新校园，拓展教育新空间。开发教育创新应用，支撑教育流程再造、模式重构。”从建设目标中我们看出国家层面需要建设教育专网、平台、汇聚优质资源;而学校层面需要建设与平台、资源融通融合的新校园基础设施建设，具体为校园无线网络全覆盖，为使用终端设备提供必备的网络环境;终端设备无缝接入大平台，能够完成学习信息的即时上传和下载;个体空间的开通、管理和运用，通过各个空间实现个体间的学习交互。

2.师生数字素养的培养。在传统学习模式下，个体仅仅是拿着书本资料直接开展学习，交互方式也仅仅是与身边的同学（小区域间）开展学习，而依托网络学习共同体开展的学习则不同，个体除了依托自己的书本资料外，还可以通过网络学习共同体观看微课视频、查阅资料、管理资料、运用资料、完成习题等，并依托交互模块与学习共同体中的其他学习者（大区域间）开展交互、解决学习问题。这一块区域不再局限于班级、学校这个小区域，而是突破了物理地域的限制，可以同网络学习共同体内的任何学习者开展交流。这一学习形式，对学习个体的数字素养提出了更高的要求，要求个体具备文字输入、网络数据检索、资源上传下载、资源编辑、资源管理等操作技能，同时还要求个体能够通过网络开展实时和非实时交互活动。这些基本操作都是个性化学习、泛在学习形式的基本操作，所以教师、学生需在掌握这些数字技能后才能实施后续精品课资源推广工作。通过培训、观摩等活动，不断提升教师和学生的数字素养，为个性化学习、泛在学习的推广奠定坚实基础。

3.网络学习共同体学习惯性的培养。个体的网络学习共同体学习惯性的培养主要可通过以下途径：一是多用。习惯的形成不是一蹴而就的，需经过反复的、不间断的重复动作而形成自动化的行为动作，这个过程需要不断地强化，才能形成学习惯性。二是激发学生的学习兴趣。依托网络学习共同体开展的学习，需要学生发挥自己的主动性，如此学习效果才能达到最好。因此，教师可以优化教学设计、添加学生感兴趣的因素，激发并维持他们的学习兴趣。三是加强学生的个别支持。这一学习模式可能对某些习惯传统教学模式的学生有些适应困难，教师需要对这些学生给予更多的关注，提供更多的技术、教学等方面的支持，帮助学生度过这个阶段，实现学生数字素养的全面提升。

4.创造和培养网络学习共同体场域文化。维果茨基的社会文化理论认为，任何教育都有着社会的性质，人的行为是由各种生物特点、社会特点、人的生长条件等相互作用而形成的。据此，在人的生物特点、生长条件等因素不变的情况下，人的社会属性因素在人的成长中成为了更为重要的因素。任何一个人都不是单一存在的，都是处在一个社会群体中的，这个群体的特性与个人的特性互相影响，形成了群体鲜明的个性特征和文化，群体和个体在这个文化的影响下向上、向下或水平发展。网络学习共同体也不例外，拥有共同的理想信念、共同的学习目标的个体聚集在一个团体里，凝练出团体的个性和文化，一个积极向上的团体与一个拖拉落后的团体在人员素养上迥然不同。因此，可以通过制定共同体内场域规章制度来制约一些不当的言论、行为等，通过积分等措施鼓励浏览资源、正常发言、回复发言、主动完成练习等行为。通过家校共育在家校间形成教育合力，培养积极向上的学习氛围，逐渐形成主动探索、积极发言、积极建构等特点的场域文化。

5.完善有效的评价和激励机制。评价和激励机制通常起着“指挥棒”的作用，精品课的应用推广也不例外，一些竞赛和遴选活动一经组织推出，就受到广大一线教师的极大关注，他们积极参加这些活动，认真准备，组织材料，参加竞赛或遴选活动，争取获得好的比赛结果。然而大多数教师在竞赛后就把这颗“应用创新”的种子收起来，继续拿起书本、PPT走自己的教学“老路”。所以，要克服这种局面，必须持续不断地开展评价和激励措施，促进教师精品课教学应用惯性的形成和维持。

（二）实践经验

自从国平台推出之后，省、市等各级分别组织了各种活动推动国平台的落地，河北省向教育部推荐了3个省级专家团队，其中一个省级专家指导团队获评第二批“国家中小学智慧教育平台应用省级专家指导团队”。

石家庄市启动了基于国平台资源的应用案例遴选活动，征集了大量应用优秀案例，提高了一线教师关于国平台资源的认识，增加了他们使用国平台资源的动力。裕华区第四十四中学牢牢抓住课堂教学这个学校教育教学的“主阵地”，打磨出“六全一会”的融合应用模式（见上图），引导学生开展个性化学习，使教学从课堂走向社会生活，实现减负增效。

国家中小学智慧教育平台和精品课等活动的开展，首先为全国中小学的师生、家长提供了海量的、免费的优质资源，使师资条件差的区域教师、学生也能学习先进地区的优质教育资源，推动了优质教育资源的均衡发展;其次是国平台及精品课资源为全国教师教学能力的发展和学生个性化学习能力的构建奠定了坚实的基础，教师、学生、家长只要有终端和网络，就可随时随地开展泛在式学习，对提升个体的学习能力、思考能力等具有不可忽视的作用。在实际应用方面，在2024年世界教育数字大会上，教育部公布：截止2023年底，平台累计注册用户突破了1亿，浏览量超过367亿次，访客量达到25亿人次。这些数据充分说明了教师、学生、家长等对国平台和精品课资源价值的充分认可，同时也是我们做后期应用和推广工作的动力。

参考文献：

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[6][苏联]列·谢·维果茨基.维果茨基全集（第六卷）[M].龚浩然，等，译.合肥：安徽教育出版社，2016.