家长课程:家校共育新样态

摘   要：学校和家庭是孩子健康成长过程中不可或缺的主体，构建良好的家校关系与合作共育格局是推动立德树人根本任务的前提，也是促进学生全面健康发展的关键保障。以家长课程为载体的家校共育新样态，可实现对家长教育资源的充分开发和有效利用，是新时代高质量推进家庭教育的全新探索。通过从家长课程的内涵及理论依据出发，围绕课程建设个案研究中课程的目标定位、内容架构、实施原则、教学实施和反馈评价五个方面展开实践探索，提出发挥家长优势教育资源、鼓励家长全面深入参与和重视家校共育系统建设的对策建议。

关键词：家长课程;家校共育;协同育人;新样态

中图分类号：G626    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）12-0026-04

习近平总书记多次强调，家庭是社会的基本细胞，注重家庭、家教、家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有重要意义。长期以来，国家高度重视家庭与学校的协作共育，并将家庭教育和家校合育理念融入党和国家的根本教育方针政策之中。2022年4月，在关于十一部门印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2021—2025年）》中指出要“因地制宜探索完善协同育人工作协调机制”。当前，各地各类学校在实践中不断创新，推出了多样的家校共育活动形式，比如家访、家长会、家长学校、家长义工等，侧重于家长培训和与学校的合作。一些学校还推出了家长报、家长论坛（沙龙）、家校日记、家长互助中心等，拓宽了现代家校合育形式，更加强调家长的自主参与和学校的互动。值得一提的是，在强调“履行家长主体责任，助力孩子全面成长”的时代背景下，如何以课程建设为核心，引导家长“主动求变”并积极参与到学校课程建设中，与学校教育保持育人协同，促进学校高质量教育和学生健康成长变得尤为迫切。考虑到这一现实需求，本文将专注于家长参与模式下小学家长课程建设的理论构建与推广策略研究，旨在探索一种以学校为主导、以家长课程为载体的协同育人新路径，构建家校协同的适切模式和全新样态，将家庭教育有机融入学校教育改革，实现教育共治，形成家校合力，促进学生全面健康发展。

一、家长课程的内涵及理论依据

（一）家长课程的内涵界定

研究中的家长课程是指以“学校教师主导+家长教师主体”的专业化、系统化的课程教学体系，涵盖了教学主题、目的、内容、范围、形式、进程和评价等多个方面。实施过程包括家长课程目标的拟定、家长课程内容的选择、组织实施和效果评价等，主要致力于以促进家长专业化发展为目标导向的课程开发。该实施过程不仅充分挖掘了家长的优势教育资源，让家长走进学校，走入课堂，而且在学校、教师的专业指导下，通过家长课程中心组织家长开展集中备课、磨课教研活动，指导“家长教师”上好学生喜欢的课，进而提高家长的家庭教育胜任力，最大程度地实现协同育人目标。

（二）家长课程的理论依据

在家长课程建设的主体要素方面，共同体理论的教学观指出，课堂中的教学行为实质上是各种社会关系在课堂上的延伸、发展和重构。因此，本研究的核心是家校合作中的“家长课程”建设，而并非囿于“合作”视角和“建设”方向，在共同体理论的指导下，进一步探究学校和家庭两个教育主体在家校共育工作中的作用规律，以期促进学校和家庭两个教育子系统在学校教育过程中的自组织和协同效应的长效发展。在家长课程建设的内容要素方面，社会资本理论认为家长群体是不可忽视的社会资本，相较于教师，作为孩子的家长具有独特的情感优势和职业优势。因此，学校应善于开发利用家长的社会资本，以实现家长教育资源的最大化，通过对家长这一丰富社会资源的整合，有效促进学生的认知和社会性发展。

二、家长课程建设的个案研究

家校共育，关键在“共”，目标在“育”。在“双减”政策实施的背景下，学校应该如何引导家长主动参与并与学校教育协同合作，以形成“减负而不减质”的育人合力？面对这一教育共性问题，河北师范大学附属小学以校本实践、课程建设、共同体构建和学习中心建设为核心，专注于构建适应“双减”背景的家长课程体系，探索出一套符合中国学生学情的新型家校共育模式。具体实施路径如下。

（一）家长课程的目标定位

家长课程的目标定位在于充实并强化学校校本课程，提高家长对学生发展的参与度，使其能够更有针对性地参与孩子的学习和生活，为孩子的全面发展提供更为有效的支持。一是家长和教师共同的学习目标，家长结合自己的职业特点和平时积累设计相关课程，有效帮助教师丰富学识，拓宽知识面。二是家长和学生共同的成长目标，家长通过进校授课的方式进入校园，体会学校的育人理念，理解教师工作的艰辛。三是家长和教师共同的育人目标，家长通过课程讲授、个别辅导、技能展示等多种方式，形成家校社协同育人有效模式。四是家长和学校共建优质课堂的目标。依托家长优质资源，实现“通识+拓展+实践”的专业化、系统化、一体化课程体系建设。

（二）家长课程的需求评估和内容架构

学校课程建设的首要步骤是进行需求评估。为了深入全面了解学生、家长和教师的需求状况，学校通过调查问卷、座谈会、深度访谈等形式，从对家长课程的认识度、需求度、参与度和学校控制度四个层面开展前期调研，综合学校实际、教学要求、学生需要以及家长特点现状，确定家长课程开发的大致方向。最终，学校确定了面向学生群体的德、智、体、美、劳五类课程，面向家长群体的政策法规、家庭教育指导、亲子分享三类课程以及面向教师群体的政策法规、生活艺术、职业发展三类课程，共计百余个教学主题。

（三）家长课程的实施原则

在家长课程的设计实施中，学校秉承了六大原则。一是一致性原则，确保其符合国家教育方针、政策和培养目标，同时体现学校的教育理念、办学宗旨和发展方向。二是专属性原则，家长根据个体的职业特长、兴趣爱好和人生阅历开发不同类别的课程，以保证课程的专业性和独特性。三是多样性原则，要求不同背景的家长参与课程设计、研发和讲授，确保家长课程的多样性。四是生本化原则，要求课程紧密贴合小学生的身心特点，激发学习兴趣，培养学习动机，使学生在学习中能够获得乐趣和实际收获。五是综合性原则，强调以学校为主导，有计划地帮助家长建立学科融合、形式多样、螺旋上升的家长课程体系，确保其系统完整和可循环使用。六是开放性原则，强调课程与生活及社会的联系，加强知识系统、知识形成过程和知识来源的开放性，使家长课程更具有实际应用价值。

（四）家长课程的教学实施

学校成立了包含有学校领导、中层主任、级部骨干班主任、核心骨干家长等组成的“家长课程研究项目组”，实现多元化、规范化的课程设计与实施。在确定了课程主题之后，家长可从学校初定的课程开发项目中选择，也可根据自己的专长、爱好填写新的课程开发项目。学校核心团队成员通过“六创课”“三磨课”培训使家长掌握如何将自己的专长和爱好转化为学生喜欢的课程。为保障课程质量，学校对课程内容的科学性、简洁性、通俗性、趣味性、体验性、互动性等方面提出修改建议，经家长修改后再提交给学校备案。课程结束后，由听课对象对课程作出评价，评价结果分优秀、良好、一般三个等级。课题组成员最终进行讨论研究，确定备选课程素材，并将材料归入课程库。

（五）家长课程的反馈评价

关于家长课程的反馈评价，河北师范大学附属小学制定了以学生为主体、以家长为主体、以教师为主体的三维评价机制。通过与学生、家长、教师的调查问卷、深度访谈、交流座谈等多种方式了解后，制定了明确且具有可操作性的考核细则，内容包括对课程目标、教学内容、实施过程和教学效果等多个方面的评价，形成了基于绝对评价、相对评价、个体差异评价的家长课程综合评价体系。通过这样的综合评价体系，学校能够全面了解家长课程的效果和各方满意度，能够更全面地体现每个主体的贡献和需求，及时发现问题并进行调整，使家长课程更符合学校和家庭的实际情况，最终实现教育教学目标。

三、家长课程建设的实践反思

（一）发挥家长优势教育资源，为家庭教育专业化奠基

苏霍姆林斯基曾说，“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者，即学校和家庭，不仅要有一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程还是手段上，都不会发生分歧。”可见，家长的有效配合和积极参与，是促使学生全面发展的根本途径。家长资源因其特有的职业领域优势，具有一定专业性、便捷性和多样性特点，是家校合作中不可或缺的丰厚、宝贵的教育资源，特别是部分学生家长在社会的各个岗位上有着一技之长并贡献力量，有的家长还在自身的工作领域中卓有成效，这些家长资源都在一定程度上弥补了学校教育资源的不足。鉴于此，学校可以充分以家长资源为依托，针对学生目前在学校教育中的重、难、热点共同制定、开发课程资源，设计实施教学过程，构建符合学生实际的校本家长课程体系。通过挖掘家长资源，鼓励家长主动参与校本课程建设之中，与学校教育形成合力，使学校课程不仅限于教师、限于课堂、限于课本，而是通过“家长教师”这一特殊群体的课程实施，促进学校教育方式方法的转变，从而进一步提高学校教育教学质量，促进和保障家庭教育向专业化、规范化发展。

（二）鼓励家长全面深入参与，筑牢家庭教育关键一环

2022年《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布实施，家庭教育从“家事”上升到了“国事”，“双减”政策的深入推行也进一步将教育改革推向了大众和家庭。学校只有积极地采取措施鼓励家长充分参与进来，才能做好转型，协同育教。第一，要充分做好宣传，提高家长的主体责任意识。学校通过校园网站、公众号等形式，组织家长报名参与到家长课程的建设中，善于挖掘家长的职业优势和成功经验，激发家长的参与热情。第二，要充分做好专业指导，提高家长的参与自信。家长课程的设计实施全程由教师指导配合完成，学校依托校本特色，结合教学实际对家长进行专业化教学辅导，充分发挥家长实施教学的资源功能和动力功能。第三，要充分拓宽形式，强化家长参与家长课程开发的能力。家长课程的开发是家长和学校合作教育的平台，其意义在于通过多元主体参与学校教育，提高学校课程开发的质量。学校要提高家长参与家长课程开发的权力，保障家长真正参与到家长课程实施的核心事宜之中，实现从课程支持者到课程参与者和决策者的转变。

（三）重视家校共育系统建设，推进协同育人赋能成长

家长参与学校课程的建设和开发，需要一定的文化土壤和教育资源的支持，这也离不开全社会共同营造的家校融合、紧密合作的制度和文化氛围。因此，完善的家校共育制度建设、资源建设和环境建设显得尤为重要。首先，我国现行的《民法典》《教育法》《未成年人保护法》和《家庭教育法》等法律从不同角度对家庭教育相关问题进行了规定，这些通过权利义务边界清晰的教育立法，为学校和家庭教育活动提供了依据和准绳。在此基础上，开展家校共育，需要在现有法律基础上，进一步明确家庭在学校课程建设和开发中的参与方式、权利和责任。同时，可以根据实际情况规定学校和家庭之间的信息共享、沟通渠道、合作机制等，以确保双方在教育过程中的密切合作。其次，资源建设是促进学校和家庭合作的重要方面。一方面，学校可以通过设立家庭教育资源中心，为家长提供丰富且专业的教育资料、书籍、视频等教学资源，还可以通过定期举办家庭教育讲座、培训活动，以帮助家长更好地理解学校的教育理念和方法。另一方面，学校可以利用现代科技手段搭建信息化平台，提供学生学习情况的实时更新、课程计划的共享、在线讨论和交流等功能，确保家长可以全面深入参与到课程教学的各个环节之中。最后，在完善家校共育的过程中，家庭教育的文化宣传和环境建设必不可少。要努力构建一个积极、支持性的家校共育环境，鼓励学校和家庭之间有效互动。通过宣传活动、媒体报道、社区活动等形式，弘扬积极向上的家校文化，促使更多家长参与到学校教育之中，充分感受家庭教育的责任意义。

参考文献：

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