小学生心理健康教育中家校共育现状探析

摘   要：通过对小学生心理健康教育中家校共育现状的调查与分析，探讨家校共育在促进小学生心理健康方面的重要性。采用问卷调查和深度访谈等方法，收集相关数据，发现当前家校合作在小学生心理健康教育上力度不够，如家校沟通不畅、教师专业素质偏低、亲子关系疏远等。针对这些问题，应通过加强沟通、整合资源、提升能力等措施，有效提高家校共育的质量，促进小学生心理健康发展。

关键词：小学生;心理健康教育;家校共育;现状

中图分类号：G627.9    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）12-0030-03

一、家校共育研究背景

随着社会的发展，小学生面临的心理压力逐渐增加，心理健康问题日益受到关注。人们越来越认识到学生的心理健康对其全面发展的重要性，教育理念逐渐从单纯注重知识传授向关注学生身心健康转变。家庭和学校是学生成长的两个重要环境，家校协作对学生的心理健康发展具有关键影响。学校和家长在实践中发现，仅仅依靠单方面的努力难以有效地解决小学生的心理健康问题，需要加强家校合作。

2012 年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》，强调了心理健康教育在中小学教育中的重要地位，提出了学校、家庭和社会共同参与的要求。 2015 年，教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》，明确了家庭教育在孩子成长中的基础性作用，鼓励家长与学校密切合作，共同促进学生的全面发展。习近平总书记提出“人类命运共同体”，强调了个体与社会、国家之间的紧密联系。在家校共育中，这一思想提醒我们要培养学生的社会责任感和全球视野，让他们明白自己的成长与社会的发展息息相关。苏霍姆林斯基十分重视家庭教育在孩子成长中的基础性作用，他认为学校应与家庭紧密合作，共同创造良好的教育环境。个人发展生态系统理论认为个人的发展受到多个环境系统的影响，包括家庭、学校、社区等多个方面。家校共育强调了家庭和学校在个人发展中的协同作用，通过建立良好的沟通和合作机制，共同为学生的成长创造有利的环境。

心理健康不仅对学生的学习和生活有重要影响，还关系到他们的未来发展。家校共育作为一种重要的教育方式，对于促进小学生的心理健康具有重要作用。然而，当前家校合作在小学生心理健康教育方面力度不够，需要我们深入研究并提出相应对策。

二、现状调查

（一）调查对象

本次调查选取了河北省石家庄市的2所小学，涵盖了不同年级的学生、家长和教师。

（二）调查方法

本次调查采用问卷调查、访谈和观察相结合的方式。学生方面：采用《心理健康诊断测验（MHT）》对小学生进行心理健康评估，共发放问卷1032份，回收有效问卷906份，有效回收率为87.8%。家长方面：填写《家校共育调查问卷》，了解家长对家校共育的看法和参与情况，共发放问卷1032份，回收有效问卷965份，有效回收率为93.5%。教师方面：采用访谈方式，获取教师对家校共育的观点和实践经验，共计与20位教师进行了深度访谈和20天的实地观察。

（三）调查内容

《心理健康诊断测验（MHT）》由华东师范大学心理系周步成对日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订而成，包含了中国常模。该测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成，测题量适中，覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度。该测验共有100个项目、8个内容量表和1个效度量表，内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，得分越高表明心理健康状况越不好。

《家校共育调查问卷》旨在了解家长对家校共育的看法和参与情况，以及家庭环境对学生心理健康的影响。主要内容包括：学生基本信息;家长基本信息;家庭环境;家校沟通情况;心理健康关注;亲子关系;学校教育质量;家庭作业和学习支持;课外活动和兴趣培养;家校共育的建议。通过收集家长的反馈，我们可以更好地促进家校合作，提升学生的心理健康水平。

三、研究结果

（一）亲子关系疏远是小学生产生心理问题的主要原因

50%的小学生长期和父母生活在一起，并且拥有亲密、和谐的家庭氛围，在MHT测试中得分较低，心理健康状况良好。相反，还有很多小学生没有和父母生活在一起、单亲家庭或者家庭氛围紧张、疏远的学生在MHT测试中得分普遍较高，可能产生焦虑、抑郁等情绪问题。

随着年级的升高，小学生的学习焦虑和对人焦虑倾向有逐渐增加的趋势。焦虑情绪严重的学生中，大部分家长很少花费时间陪伴孩子、做不到尊重孩子的意见和选择、不能与孩子进行有效沟通并给予孩子适当的自主权。家长由于未能与学生居住在一起、精力有限等，无法参与学生的学习与生活，而监护人又往往是祖辈，知识水平有限，无法更好地辅导学生。

（二）家校沟通情况不理想

数据分析显示，每周家长与教师的沟通次数尤其是单独沟通次数越多，孩子心理健康程度越高。大多数家长，尤其是低年级家长表示愿意积极参与家校共育，并希望与学校保持密切的沟通。90%的家长表示几乎每天都会和教师沟通一次，但每周和教师单独沟通的频率却大大降低。经过深度访谈发现，在家校共育的过程中，存在这样一种现象：家长每天只是机械地完成例行打卡任务，如在钉钉群打卡或回复教师的通知，缺乏与教师单独、深入沟通。这种现象可能导致家长对孩子在学校的表现、学习情况以及心理状态了解不足，无法及时发现和解决孩子可能面临的问题。在这种情况下，教师与家长之间的沟通往往停留在表面，家长无法全面了解孩子在校的具体情况，教师也难以得到家长对孩子教育的反馈和建议。这直接影响到对孩子的个性化教育和培养，也不利于建立良好的亲子关系和家校关系。

（三）教师不同的教育方式产生不同的效果

在和教师的访谈中发现，大部分教师可以在自己擅长与熟悉的教育方式下因材施教。鼓励式教育可以增强学生的自信心和积极性。当学生受到教师的鼓励与认可时，他们会更有动力去学习和探索，从而培养积极的心态和良好的心理素质。引导式教育能帮助学生培养自主学习和思考的能力。通过引导，教师可以激发学生的学习兴趣和潜力，让他们在探索中成长，培养解决问题的能力。过度批评可能会对学生的心理健康产生负面影响，如导致学生产生焦虑、自卑等情绪问题。然而，适当的批评也可以帮助学生认识到自己的错误，促进学生的个人发展和成长。

理想的教育方式应当是综合运用鼓励、引导和适当批评，教师应当根据小学生的个性特点和具体的学习情况，灵活选择教育方式，促进小学生的全面发展和心理健康。

（四）教师的展望与挑战

大部分教师认为家校共育对学生的发展具有积极影响，并愿意与家长共同努力。教师们分享了一些成功的家校合作案例，比如家长进课堂、家庭心理咨询等，但也提到了诸如时间紧张、家长配合度不高、教育资源有限等实际困难。教师们普遍关注小学生的心理健康，但在专业知识和应对方法上还需要进一步提升。教师希望学校能提供更多的培训和资源支持，同时也期待家长能更加积极地参与到家校共育工作中来。

通过对现状的调查和数据分析，课题组发现影响小学生心理健康的因素是复杂多样的，如年龄、家庭环境、亲子关系、家长和教师的教育方式、家长在家校共育中的参与程度等，都直接影响着小学生的心理健康水平，其中关系错综复杂，需要采取有效措施加以解决。

四、对策与建议

一是加强沟通，建立多样化的沟通渠道，如家长会、微信群、家访等，增进家长与教师的了解与信任，增加家长与教师单独沟通的机会，尤其需要关注特殊家庭的学生。二是资源整合，政府和学校应加大对心理健康教育资源的投入力度，优化资源配置，提供必要的心理咨询服务，提高共育水平。三是提升能力，要组织家长和教师参加心理健康教育培训，鼓励家长参与家校共育，帮助家长学习正确与孩子相处的方法，提高教师心理健康教育专业能力和素养。

家校共育在小学生心理健康教育中意义重大。通过加强沟通、整合资源、提升能力等措施，可有效提高家校共育质量，促进小学生心理健康发展。同时，在本次研究中还有很多没有提及的影响因素，以及各因素与心理健康教育家校共育联动机制之间的关系，在今后的研究中应不断探索创新共育模式，以适应社会发展需求。

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