大中学校体育与健康课程衔接的建构逻辑与实现路径研究

摘   要：在教育改革不断发展的背景下，教育部门对学校体育和健康教育工作的关注力度也在逐步加大。连接大中学校体育与健康课程需建构逻辑与实现路径相支撑，从教育理念一致性、知识体系对接、能力培养衔接、教学方法融合等方面入手，能够将二者有效联系起来，达到全面发展的教育目的。以此促进学生的全面发展和健康素养的提升。

关键词：新《课标》;大中学校;体育健康课程;建构逻辑;实现路径

中图分类号：G633.96   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）12-0033-03

引言

教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》明确要求将生命安全与健康教育“有机融入学科”。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出对体育与健康融合的要求：“义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的。”这一界定使义务教育阶段体育与健康课程原有泾渭分明的学科界限得以突破，从割裂到融合形成新格局。《课标》语境下学校体育健康课程衔接意义重大，学校体育与健康教育是一门综合性学科，涵盖了众多学科领域中的知识与技能。为了将这些科目进行更好地整合与联系，研究人员开始重视学校体育健康课程间的联系，以期促进科目间的整合与互动，增强科目综合性教育水平。

一、建构逻辑

（一）教育理念一致性

大中学校体育与健康课程均旨在促进学生全面发展，强调对学生身心健康发展。所谓健康素养，就是个人在生理、心理及社会环境等方面保持身心健康所表现出来的本领与能动性，在健康问题日益凸显的今天，发展学生健康素养已成为一项重要的教育目标，而学校体育与健康教育又是发展学生健康素养的重要方式，所以在联系二者时需保持教育理念一致，即以生为本，关注体验与实践，促进综合素质发展。

（二）知识体系、能力培养的对接

学校体育与健康课程均含有运动技能、体育理论与健康方面的一些知识，并突出对学生能力的培养，比如运动技能提高与健康习惯培养。在联系二者的时候，可通过知识体系之间的联系，把相关知识点进行有机融合，从而形成完整的知识系统，让学生融会贯通。并且通过制定共同的能力目标来实现，比如提高身体素质，养成健康行为等，让学生可以将所学知识与技能结合起来应用到学习过程中。

（三）教学方法的整合

在学校体育与健康教育的课程中，可运用的教学方法有很多，比如讲授、练习、讨论，教师可针对不同教学内容与目标灵活地采用合适的教学方法以增强教学效果与学生参与度。学校体育与健康课程可采用融合性教学方法，使二者教学内容与活动互相结合，并将部分健康知识的讲解与探讨导入体育课程，或增加健康教育课程的部分体育活动与练习。还可以合作学习促进学生与学校体育与健康教育互动与协作，教师在教学过程中可组织学生开展小组讨论、合作项目或者角色扮演，促使学生之间互相交流与协作，一起探究与学习。

（四）教师的角色和能力

学校体育与健康教育课程之间的联系，离不开教师的主动参与。学校体育与健康教育是一门涉及到众多领域知识与技能的综合性学科，这就要求教师必须具有跨学科教学能力并能融合相关知识与技能，让学生对所学知识与技能加以综合应用。教师要想和学校体育与健康课程相联系，就必须要扮演好教学设计者这一角色，要能够对这两门课的教学目标与内容进行分析，了解二者之间的联系与衔接点，以便于制定出相关教学计划与教学策略。教师作为衔接过程的教学引导者，需要指导学生对学校体育与健康课程的学习与练习，有利于学生对所学知识与技能的有机融合，从而形成较为全面的学习效果。教师需不断提高专业能力及知识水平来满足学校体育健康课程对接的要求，积极参与专业培训及研讨会，注重最新教学方法与研究成果，更新自身教学理念与策略。教师也要同其他教师密切合作配合，一起制订教学计划、教学方法、共享教学资源、交流经验等，组织教研活动和教学观摩，互相学习和借鉴，提高教学质量和效果。

二、实现路径

（一）定位教学目标，确立课程起点

体育与健康整合课程的切入点可从学科整合点入手，通过对体育与健康教育相关知识与技能的分析，寻找两者之间的共性与关联，确定可整合的学科内容，以此为课程切入点。教师在进行衔接时，需明确体育与健康融合课的教学目标与课程定位，并将课程目标定为发展学生健康素养、增强身体素质或促进学生理解并践行健康的生活方式，进一步兼顾学生知识技能等基础。课程开始阶段，若学生已掌握一定体育与健康知识，可在原有知识技能基础上加以扩展扩充;如果学生知识与技能不足，则可从基础内容入手进行教授。在此基础上选择合适的教材与教学资源，并且符合本课程教学目标与学生需要，内容要容易理解与掌握，兼顾实际需求与社会背景，明确体育与健康融合课程设置出发点。

（二）共享教学资源，聚焦课程内容

通过共享教学资源能够提高教学质量，节约教学成本以及促进教育资源共享与沟通。体育与健康融合课程可能会涉及部分实验教学内容，教师可分享自行设计的实验操作步骤和实验数据分析实验教学资源，这些资源有助于其他教师在实验教学中的备课与落实。教师分享的课程教学设计与教案，包含课程整体框架、教学目标与教学步骤，以便为其他教师提供借鉴与利用。教师还可以分享其教学经验与个案，如教学心得与反思，这些共享有助于其他教师参考与研究，促进自身教学水平与效果的提升。在课程设置方面，可把大中学校体育与健康课程有机地结合起来，构成统一课程体系，并可通过跨学科课程模块设计，把相关知识与技能进行有机融合，增强学生的学习兴趣与效果。

（三）组织实践活动，平衡学科特性

在与大中学校体育与健康课程对接中，可通过组织实践活动，促使学生实际操作与实践能力发展。教师可采用情景模拟来设置有关学校体育与健康教育的真实场景，教师可设计一定的场景，使学生能够将所学知识及技能应用于模拟场景，解决问题或者做决定，加强学生实践与应用能力。还可采用项目式学习，把学校体育与健康教育内容有机地结合起来，让学生选择有关课题或问题在自主学习、合作探究及实践活动中深入钻研并解决问题。也可利用学校、社区等资源，联合有关机构、社区等丰富实践活动内容、形式，联合运动俱乐部进行运动训练，配合健康机构的健康宣传活动等，让实践活动变得更丰富多彩。

例如，教师设计“水与运动健康”实践活动，以运动切入，引发学习者对过往经验中关于水与运动之间关系的思考。实践活动时，教师可安排学生做水中运动，比如游泳和水中有氧运动，教师可指导学生回顾总结以往的运动经验并提出一些和水有关的问题，比如水对动作的影响，水对人体的影响等。教师可提供一定的案例与实际情境来引发学生对水在运动过程中所处重要地位的思考。比如水的浮力会使人体减重，减少动作对关节、骨骼的影响;水所产生的阻力会加大锻炼的力度，增强肌肉耐力与力量。然后教师可指导学生在水中做真实的动作，学生关注水对身体的支持感和水阻力对锻炼效果的影响，并将其记录下来。活动之后，教师可组织学生分享、讨论，学生可以通过分享观察和经验来讨论水和运动的联系。教师通过探讨，引导学生反思：水对运动有什么影响？锻炼会给人体带来哪些健康影响？最后教师可指导学生对自己的想法与讨论结果进行总结归纳，鼓励学生运用于实践。

（四）完善多元评价体系，增强评价科学性

无论是教师还是学生，都要摆正评价理念，把评价视为一种学习与成长的利器，而不是单纯的得与失或名次，促使学生从评价中找到自己的长处与短处，积极地思考改进与完善才是评价的目的。教师在教学中可引入多样化评价方法，从客观题到主观题，从实践操作到项目报告，以不同的评价方式对学生知识水平、技能掌握以及实践能力进行全面考查，使得评价更加全面与精准。也可引入自我评价与同伴评价机制，通过学生的自我评价与互相评价来发展学生自我。同时需及时引导学生进行反思学习，帮助他们将学校体育和健康教育的知识和经验与实际生活相结合。

三、结语

总之，学校体育与健康教育在学校教育中占据着重要地位，对学生身心健康及全面发展有着重要的影响，它能够帮助教师更高效地安排与实施教学活动，增强教学效果，激发学生学习动力与学习兴趣。连接大中学校体育与健康课程需建构逻辑与实现路径相支撑，从教育理念一致性、知识体系对接、能力培养衔接、教学方法融合等方面入手，能够将二者有效联系起来，达到全面发展的教育目的。教师团队协同、课程设置融合、教学资源共享、跨学科教学实践及实践活动组织等途径的落实，可为大中学校体育健康课程对接提供了具体实施策略与途径。

参考文献：

[1]刘德明.辽宁省学校体育课程衔接机制的构建[J].鞍山师范学院学报，2018，20（06）：69～73.

[2]刘玉金.高校《体育与健康》课程教学内容改革与中学体育课衔接的研究[J].齐鲁师范学院学报，2014，29（04）：50～54.

[3]杨   卓.学校体育教材内容现状与对策研究[J].现代交际，2011（09）：188～189.