中学生心理健康状况调查及问题探析

摘   要：当前，研究高中阶段新生心理健康状态，可为学校科学开展心理健康工作，构建和完善心理干预机制提供依据。通过症状自评量表（SCL-90）对某高中新生开展测评，采用统计软件SPSS对所得数据进行了统计分析。结果显示，2023级部分新生存在心理健康问题，其中焦虑、偏执是状态不佳学生中存在最多的心理健康问题。SCL-90总分和各因子分分析显示，男生显著低于女生。学校心理健康教育中应加强对女生的关注，在课堂教育主阵地中应加强冲动、抑郁、自卑心理品质的改善与提高。

关键词：中学生;心理健康;恢复期;调查分析

中图分类号：G444    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）12-0036-04

2023年开学后，全国各地频频发生校园学生问题行为，一些学生出现抑郁、焦虑、网络成瘾等心理问题，个别情况严重的甚至发展成了精神疾病，这给学校敲响了警钟。学校开始关注新入学的高中生，作为2023级新生，他们在经过不定期的居家线上学习，活动空间和交往人员都受到一定限制之后，其心理状态是否发生变化？在认知能力、情绪表达、行为习惯、学习动力、人际交往等方面与以往是否有什么不同？与往届学生是否有什么不同？存在哪些突出问题？中国科学院心理研究所研究员刘正奎等科研人员在心理危机干预与援助领域的研究中认为，有些事件造成的心理困扰可能不会很快消失，有些问题可能在事件发生几年后仍会产生影响。而三年非正常状态下的学习与生活贯穿了这批新生的整个初中时段，这一时期正是他们心理健康发展的关键期，学生的心理会受到怎样的影响？因此，探讨2023年新入学的高中学生存在的突出心理问题，构建有效干预机制并实施，改善高中阶段学生心理健康状况尤为必要。基于此，课题组申报、立项2023年度河北省职业教育科学研究“十四五”规划课题“后疫情时代中职生心理干预机制的构建与实践”，面向高中阶段的学生展开研究。

经过近一年的研究，本课题对高中阶段不同类别学校2023级新生的心理健康状况进行了评估和调查，以探讨学生在非常时期后恢复期的心理问题和干预方向，为学校建立适合高中阶段学生的心理健康教育模式，开展有效的心理健康教育工作，和有针对性的心理干预提供依据。以下是以某高中阶段学校为例，对学生心理健康状况调查及问题分析的情况。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取该校2023级692名新生作为研究对象，在2023年9月以班级为单位开展心理测评，共收回有效的调查问卷692份，有效率100%，其中男生415例（60%），女生277例（40%）。所有参与心理测评学生智力正常，无阅读和理解障碍，均对此次测评知情同意。

（二）研究方法

新生入学后，由学校专职心理教师负责完成心理测评工作，在班主任配合下带领各班到计算机教室参加测评，统一要求受试学生根据自己近一个月来的实际情况独立评估完成量表中的每个项目，不允许彼此讨论。本研究采用的评估工具为SCL-90症状自评量表。量表包括90个自我评定项目，划分为10个因子，即：躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他（反映睡眠及饮食情况）。本量表采用5分制，分值为1～5分，得分越高，症状就越明显。将SCL-90中总分超过160分的被试视为阳性，表明可能存在心理问题，因子得分大于或等于2分的，表示受试者存在中度或更严重的心理问题。

本研究采用Excel表和SPSS 26.0统计学软件进行数据录入和统计分析。使用频率和比率等统计数据来描述被试者的人口统计学特征和阳性症状，使用均值和标准差等统计数据描述被试者的心理健康状况，并采用t检验和方差分析进行不同特征学生的心理状况比较，P<0.05被认为具有统计学意义。

二、结果与分析

（一）入学新生心理健康状况

所有被测新生中，SCL-90总分区间为90～383分，平均（150.92±57.75）分。以SCL-90总分不小于160分作为检测心理健康状况的阳性标准，显示这批新生中存在明显心理健康问题（包括心理亚健康和状态不佳）的人有226例，检出率为32.7%。按不同性别学生的总分阳性检出率来看，男生检出率占其总数的24.3%，女生检出率占其总数的45.1%（见表1）。

如果SCL-90量表上的任意一个因子得分不小于2，则可以认为是阳性。如果“2≤因子得分<3”，则该因子项目表现为轻度;如果“3≤因子得分<4”，该因子项目表现为中度;如果“因子得分≥4”，则视为严重因子，表现为重度。对该校2023级新生中积极因素（即阳性因子）的数量及其在总人数中的占比进行统计分析，阳性因子人数和检出率（见表2），从表中可见，人际关系、敌对、抑郁等症状检出率较高。

（二）入学新生与常模SCL-90评分比较

与常模比较，2023级新生SCL-90量表的10个因子中，抑郁、敌对、其他3个因子得分与全国常模比较，差异均无统计学意义（P>0.05）;躯体化、焦虑、恐怖因子得分均高于全国常模，而强迫症、人际关系、偏执、精神病性因子得分低于全国常模，差异均有统计学意义（P<0.05，见表3）。

（三）不同性别新生SCL-90测评结果比较

在SCL-90的分布中，不同性别新生在总分数和10个因子得分中均呈现出显著差异（P<0.01），且男生分值显著低于女生分值。见表4。

（四）不同年级新生心理状况比例对比

进行描述性统计得出，2023级新生状态良好比例低于2022级约15个百分点，心理亚健康及状态不佳人数高于2022年约7～8个百分点（见下图）。

第一，从总体来看，大多数新生心理测评结果较好，但也存在部分心理亚健康和状态不佳的个体。心理亚健康者可能出现轻微的身体不适和不良情绪体验，状态不佳者则常处于极端消极的心境当中。

第二，相比于2022级，本级新生的心理状况较差。在人数比例上，状态良好人数占比小于2022级，心理亚健康及状态不佳人数占比高于2022级。这需要学校对本级学生投入更多的关注，采取更有效的方法提高学生的心理健康水平。

第三，测评结果显示了心理健康状况中的性别差异。相比之下女生心理状况良好者占比更小，心理亚健康和状态不佳者占比更大。这可能与女生的心理特质有关，表明该群体心理健康状况需要迫切改善，同时要预防群体中不良情绪的扩散。

第四，在状态不佳的学生中，更为突出的是焦虑和偏执症状。经与常模对比，这两类症状依然突出，除考虑是个体人格发展问题外，更考虑三年的初中阶段学习与生活的不同经历。因此，根据学校教育工作实际，积极关注学生心理健康状况的同时我们提出如下对策，并在研究过程中积极实施。

三、干预与对策

（一）进一步完善学生心理测评和干预机制

在积极心理学视角下，对2023年新入学的高中生心理健康状况进行系统测评和分析，结合SCL-90量表总分及各因子分，进一步有针对性地进行分量表测评，建立“一生一档”健康档案，为早期危机识别提供依据，为后期有针对性地分类实施心理健康教育奠定基础。以科学的数据，严谨的流程，在实践中，不断检验与完善干预机制，积极改进推广提高普适性，增强应对危机能力。

（二）关注学生的身心发展需求

从非正常状态下的初中阶段进入高中的学生，看似与以前没什么差别，但受家庭、学校、社会和个人等因素影响，学生的观点、想法以及心态悄然发生了变化，教师要密切关注学生的身心发展需求。对中学生心理健康进行研究，能进一步拓宽学校教学的质量观。因此，研判学生心理健康水平，拓宽沟通渠道（钉钉、“心之海”QQ信箱等），提供更好的心理服务，以满足学生身心发展需求，化解学生成长中的心理危机，提高心理健康水平，是学校的长期任务。

（三）分层次、有针对性开展心理健康教育

多元干预，预设目标。依据研究结果，对学生分级分层进行心理健康教育、有效预防、多元干预等。主要面向三类人群：心理健康状况良好者、亚健康者和心理健康状况不佳者。针对心理健康状况良好的群体通过心理健康课程和第二课堂等方式加强引导，维持他们心理健康的稳定性;对于亚健康人群考虑采取定期、有针对性的测评，及时调整状态;应特别关注心理健康状况不佳的人群，并采取个体和团体辅导相结合的方式提供心理援助。此外，由于测评本身可能会受到环境、时间、身体状况等因素的影响，如果教师和学生在现实生活中清楚地觉察到某位学生的任何异常，也应该特别注意。

积极干预，有效疏导。在各因子项目中，常出现的阳性症状依次是人际关系、敌对和抑郁。根据朋辈辅导理论，学校可以提供更有针对性的主题化心理健康课程、团体辅导、专题讲座、心理社团、心理剧表演等多种活动，结合个体辅导，普及心理健康自助、助人知识，培养学生自我保健能力，促进学生更好发展。

总之，根据新生受初中阶段影响存在的突出心理问题，基于以上研究成果积极构建有效的学生心理健康与心理干预机制，并在实践中不断完善，是达到维护学校师生身心健康、学校秩序安全，提高应对因学生心理问题而产生的危机能力的有效途径。

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