积极心理学理念下中职数学教学实践研究

摘   要：中职学生是一个相对特殊的学习群体，多数中职生基础知识掌握较为薄弱，做事缺乏耐心，自信心不足，尤其在数学学习中，很多中职生对其缺乏兴趣，导致教学效果不佳。在中职教育教学实践中，唤醒学生内在向上的积极情感和参与的主动性是教师的重要课题和不懈追求。教师应将积极心理学与中职数学教学相结合，通过创设积极的教学环境、创新教学方式、建立多元评价体系等，增强学生归属感，激发学生学习兴趣，促进中职数学教学的创新与发展。

关键词：积极心理学；中职数学教学；归属感；多元评价；“沉浸式”学习

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）15-0062-03

2000年1月，马丁·赛里格曼和米哈里·契克森米哈伊的《积极心理学导论》在《美国心理学家》杂志上发表，标志着积极心理学正式进入研究领域。积极心理学一经提出，便引起了广泛的关注，它一改以往心理学只研究精神疾患，关注负性心理及其治疗，转而关注积极情感，关注普通人的活力和美德，关注优势和潜能，关注积极体验。在积极心理学理念的感召下，笔者在2020年新接班级的数学学科教学中做了一些尝试和改变，经过两年的持续实践，取得了积极成效，愿与同仁分享。

中职数学教学一直面临着教学资源不足、学生学习兴趣不高及教学方法单一等问题，并且数学学科是绝大多数中职学生的薄弱学科，谈及数学，就大部分中职学生的情况来说，普遍是“学不会”“听不懂”“不会做”“太难了”等负性的、无力的情感与感受，多数中职学生在数学学习中处于“习得性无助”的状态。为改变学生的学习状态，让他们在数学学习中多一些参与，收获一些成功的体验与自信，笔者在数学学科教学实践中，从开课仪式、学生课堂学习、作业完成及成绩评价等各个环节做出了一些探索与尝试，同时在融洽师生关系、探索学科教学内容与方法上持续探索、不断创新。事实上，这些变化与探索对学生学习态度的转变和学习效果的提升都产生了积极的影响。

一、开课小仪式，上课好状态

课堂是学校教育的主渠道与主阵地，在中职课堂上，学生趴桌子睡觉、交头接耳不听讲、精神不集中等是常有的现象。在这一届数学课堂上，笔者在开课仪式上做了一点小小的改变，通过设计有趣的仪式、营造仪式感、关注学生的情感需求等，帮助学生更好地投入到课堂学习中，提高学习效果。一般来说，上课铃响起，教师提示上课，学生起立，互致问候，学生就坐，开始上课。但中职课堂的实际情况却是上课后仍有一部分学生没有进入学习状态。针对这一问题，笔者做出如下改变：一是小预备之后进行课堂巡视，巡视课前准备情况，让学生做好上课准备；二是第二遍上课铃响起后，教师提示上课，学生起立，师生互致问候后，要求学生齐声回答“好！很好！非常好！”，之后按节拍“一二三，三二一，一二三四五六七”拍手鼓掌，最后双手伸出大拇指齐喊“耶”。学生的回应反映出他们的精神状态，击掌能刺激一些穴位，触发人体快乐的激素，调动学生的积极情感，使他们更愿意参与到课堂学习中来。

二、分组学习，增强学生归属感

中职学生文化课底子薄、基础差、知识漏洞多，学习数学普遍较为吃力，加之缺少良好的读书与思考习惯，导致学习被动、应付，害怕教师提问，有些学生甚至上课睡觉、不能按时提交作业。为提高中职学生的学习效果，在很大程度上增强中职学生的归属感，在这一届数学学科教学中，笔者尝试建立学习小组，将班级33名学生分成5组，5～7人一组，并且选择那些善于沟通、数学学习较好的学生作为组长。小组的活动内容包括：1.提交作业以小组为单位，整体完成情况记录到平时成绩。2.小组课堂学习。学的过程也不只是看和听，更本质的还是要观察同伴，朋辈互助，要体验、感受，还要不断地被指导、矫正、唤起注意力等，中职学生学习更需要帮助和指导，课堂上以小组为单位开展学习讨论，并让学生将课堂的知识、自己的理解、解题方法、定理公式的记忆等讲给组内其他同学，以此提高参与度，深化理解，巩固所学。心理学研究表明，将学到的知识讲给他人听是最高效的学习方法，它能让学习者掌握一节课知识的90%，讨论能掌握课堂知识的70%，而仅靠听掌握知识的30%不到。3.小组日常学习态度评价。学期综合评定中，组内进行学习态度的自评与互评，包括出勤、听讲、学习参与、作业情况等综合评定，给出评价结果，此结果作为学期成绩的一部分。学习小组制度，加强了学生之间的联络和交流，让学生感到有困难可以求助、有懈怠同伴可督促、进步时有人能鼓励，为学生建立一个学习支持系统，增强学生的归属感。

三、多元评价，看见每一个学生

《中等职业学校数学课程标准》关于对数学学习的评价指出：中职学校数学课程的学习评价要以促进学生发展为目的，充分发挥评价的诊断功能、激励功能和教育功能。既要关注学生的学习结果，又要关注他们在获得结果的过程中所做的努力。因此，中职数学课堂应实施多元评价策略，以全面、客观地评估学生的学习情况，看见并尊重每一个学生的独特性和发展潜力。基于此，在这届班级数学学科教学实践中，从一年级开始，数学期末成绩是一个综合评价的分数，包括平时表现、平时作业、平时测验、期末考试等几部分。平时表现在学生参与课堂讨论、积极回答问题、提问、在小组学习中贡献方法、帮助同学等方面都有体现；平时作业在作业书写、正确比例、及时修正等体现过程的方面进行整体评价，力争让每一个学生都能感受到教师的关注、认可与期待。学生成绩是其数学学习全过程的体现，而不是仅凭一次期末试卷来评定学生。

四、表达情感，让课堂有温度

课堂不仅是知识传授的重要阵地，也是师生情感流动与交融的乐园。良好的师生关系是课堂教学得以开展及取得良好效果的重要因素之一。亲师信道是教育界的共识，师生关系也是一股巨大的教育力量。在师生关系中，教师起着主导作用，尤其对于中职学生来讲，他们因为文化课基础较为薄弱而内心自卑、学习自信心严重不足。为此，在本届中职数学学科教学实践中，笔者一改在普教中只注重知识传授和数学能力培养的做法，转而注重与学生情感的交流，对学生多一些鼓励和肯定、多一些耐心和等待，在课堂上，主动地表达情感，力图打造安全而有温度的课堂。例如，上课前笔者时常会对学生说：“我非常愿意给咱们班上课。”“给咱们班上课是我一天最幸福的时刻。”；学生答对题目给予及时表扬，即使回答错误也会对他们积极参与学习的行为给予正面肯定。久而久之，学生就会慢慢接受教师，逐渐体验到成功的喜悦，进而找回学习的自信。融洽的关系、积极的互动情绪，使课堂教学更为安全、顺畅。此外，教师在公共场合不要点名批评学生，对于偶尔的走神、懈怠，听不懂、不会做等做法，教师要充分理解，并在了解学生的困境之后，采取适度的等待和适时的引导，以激发学生的内在动力。

五、展示数学学科魅力，引导“沉浸式”学习

著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这充分说明了数学应用的广泛性。当代科技迅猛发展，大数据、人工智能、AI技术日新月异，数学是其背后重要的基础之一。数学素养也成为了21世纪的人才必备的核心素养之一。帮助学生提高数学素养是我们神圣的职责。学好源于兴趣、源于热爱、源于投入。《中等职业学校数学课程标准》也提出：数学的课程教学注重培养学生对数学的兴趣和热爱，展现数学的美感和思维特点。在教学实践中，笔者以数学知识为载体，更加注重引导学生体会数学的简洁美、整体美、对称美；体会换元方法、转化方法、数形结合方法等的运用，以及方程思想、函数思想等建模应用。让学生增加“沉浸式”学习体验，深刻体会数学内在的美妙。“沉浸式”学习让学生收获了一种难以言表的快乐和内心轻松的感受，所以有心理学家称其为“福流”。让课堂“沉浸式”学习成为我们每节课理想的状态目标和不懈的追求，教师要带领学生欣赏知识结构的美妙，感受冥思苦想的“煎熬”，体验问题解决的快感，享受学习数学的乐趣。

本研究在某中职学校进行了为期两年的探索与实践，通过对比学生的数学成绩、学习兴趣和学习表现等方面的变化，发现学生在这些方面均有了显著的提高，具体表现为：学生平时作业完成率100%，对数学学习更加主动而热情，提问的学生变多了，上课发言的学生变多了，学生的学业成绩从一年级第一学期期末及格率 78.8% 到二年级第二学期的100%，学生学习数学的自信心大大增强。本研究表明，积极心理学理念在中职数学教学实践中的应用具有显著效果，但教学实践还有很多需要改革和提高之处，但实践让我们坚信：只要用心、用情、给予充分的期待和坚持，中职学生的数学学科素养一定会在中职教育阶段有大幅提升。

参考文献：

［1］雷   玲.中学数学名师教学艺术［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

［2］娄延果.生命的教育论［M］.石家庄：河北教育出版社，2016.

［3］郑君文.数学学习论［M］.南宁：广西教育出版社，1998.

【责任编辑 孙小梦】