“互联网+”下农村寄宿制小学家校共育实践与思考

摘   要：教育是一个系统工程，加强和改进教育工作，需要家校共同努力，多管齐下，积极创设有利于学生身心健康发展的社会环境。随着“互联网+”时代的到来，信息技术在为人们工作与生活提供便利的同时，也为农村寄宿制小学家校共育续航加力。“互联网+”在农村寄宿制小学家校共育中仍存在一些问题与困难，为此，应通过互联网技术密切家长和学校之间联系，加强全方位管理，形成教育合力，推动“互联网+”与传统教育形式的融合，促进学生成长成才。

关键词：农村小学；寄宿制；“互联网+”；家校共育

中图分类号：G626    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）15-0058-04

随着“互联网+”时代的到来，信息技术已渗透到社会的各个领域，对教育领域也产生了深远影响。而农村寄宿制小学作为农村教育的重要组成部分，却由于地理位置偏远、教育资源匮乏等因素，在家校共育上面临着诸多困难与挑战。家校共育是当代教育发展的必然趋势，但受传统教育模式的影响，农村学校和家庭往往缺少有效的沟通和合作，家校共育成为了农村学校尤其是农村寄宿制小学教育中的难题。为加强家校之间的联系，提高教育质量，农村寄宿制学校应着手实施“互联网+”家校共育策略，通过互联网技术，加强家庭与学校之间的联系，促进家校共育的实施。

一、“互联网+”在农村寄宿制小学家校共育中的作用

共青团中央维护青少年权益部、中国互联网络信息中心于2023年12月23日联合发布报告显示，2022年我国未成年网民规模为1.93亿，未成年人互联网普及率达到97.2%。现如今，互联网信息技术得到迅猛发展，为农村寄宿制小学家校共育提供了更多、更方便的平台。“互联网+”平台不仅为教师与家长间沟通带来了极大的便利性，拓宽了家校共育的渠道，而且丰富了家校共育的内涵。

（一）增强家庭和学校之间的有效沟通

在传统的家校共育中，教师往往是通过口头传递或者通知单的方式向学生及家长布置任务、传达信息，很多时候学生未必能清楚地领会教师的意思，导致学习任务不能保质保量地完成。而如今，教师可以通过微信、钉钉等互联网社交平台向家长和学生推送学习资源。这不仅打破了时间和空间的限制，还实现了“面对面”沟通交流，极大地增强了沟通的有效性。同时，学校借助互联网社交平台也可以了解学生在家庭中的生活情况和家庭教育情况，并及时向家长传递教育信息，指导家长更好地参与孩子的教育过程。相应地，通过互联网平台，家长也可以随时了解孩子的学习情况和生活状况，能及时向学校反映问题并寻求解决办法。这种双向沟通有助于家长和学校更好地了解学生的需求和问题，从而有针对性地制定教育方案。此外，当遇到一些不同学生身上都存在的共性问题时，教师也可以发起多人视频或语音通话，与家长交流，寻求家长合作，共同沟通解决。

（二）促进教育公平，提升学生综合素质

相比城市教育，农村教育相对滞后的一个重要原因就是农村学校获取资源渠道狭窄、信息闭塞。随着互联网的普及，未成年人触网率越来越高，借助互联网技术，农村寄宿制小学可获得比以往更多的教育资源，同时，农村学生家长也可以通过互联网平台了解到更多的教育信息，从而提高教育意识，促进教育公平。

另外，实施家校共育可以提高学生的综合素质。家庭和学校在教育过程中各有优势，家庭注重情感教育和品德培养，而学校注重知识传授和技能培养。借助互联网资源，通过家校共育，可以充分发挥二者的优势，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。

（三）提升教育效果，推动教育改革

受传统观念影响，很多家长更希望孩子借助网络进行学习、思考，而不是在网上消磨时间。然而家长忽视了网络对未成年人思想、人格、精神素养等的影响。事实上，互联网的育人功能绝不局限于传授知识，网络上的社交与娱乐，也具有一定的教育功能。以“主播顶流”董宇辉在抖音等平台的直播为例，他在直播中常用英语带货，现场教授英语，还分享读书心得和体会，内容涉及到了文化、历史、科学等多个领域，涵盖了生活、情感、人生哲学等多个方面。这种多元化的教育方式不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，还能激发他们对读书的热情和对知识的渴求。更难能可贵的是，从农村走出来的董宇辉，在讲述自己遇到挫折时的乐观态度，也能够引导农村学生树立正确的世界观、人生观和价值观。青少年通过网络认识董宇辉，并深受其影响，从这一层面讲，“互联网+”在农村寄宿制小学中的应用，为农村教育带来了新的模式和思路。

二、“互联网+”下农村寄宿制小学在家校共育中面临的困境

（一）家长对家庭教育的重要性认知不足

家长是孩子成长路上的重要陪伴者，他们对家校共育的认知和理解将直接影响孩子的成长和发展。在农村寄宿制小学中，许多家长长期外出务工，缺少对孩子的关心与陪伴，在孩子教育上，家长参与度不高。一部分家长片面地将学校当成“托儿所”，认为学校是教育主体，家长无需关注过多；一部分家长更渴望了解孩子的学习和生活情况，但缺少合适的方式和途径，也缺少与教师沟通合作的方法、经验，加上多数家长又忙于农活或其他事务而无法经常与教师保持联系，导致家长与学校之间的信息传递不及时、不准确。

此外，随着互联网技术的广泛应用，很多家长也受到了网络上流行的教育方式和教育观点的影响。比如，近几年在网上传播较广的一种教育观念，即“我的孩子只要健康快乐就好”，家长们以善意的愿望，希望孩子过得快乐无忧，免受过多压力与焦虑的困扰。这种让孩子自由成长的“宽松”的教育理念影响了如今很多年轻的家长，他们关注更多的是孩子的吃穿用度，却对孩子的教育关注不够。诚然，这种理念在某种程度上表现出了人的本质追求，但忽视了孩子的未来发展，孩子终究要走出家庭和学校的港湾而走向社会，未来面临的是更为复杂且竞争激烈的社会环境。无论是哪一种认知，都反映了家长对家庭教育重要性的认识不足，这种认知必然导致家长在对孩子教育中缺乏责任感，这不仅影响了家校共育的效果，而且也不利于农村小学生健康成长。

（二）教师在家校共育中面临诸多困境

家校共育是提高教育质量、促进学生全面发展的重要途径。通过与家长的沟通和合作，教师可以更好地了解学生的需求和特点，从而为学生提供更加个性化的教育。然而，在实际操作中，教师也可能会遇到一些困难。首先，由于农村地区部分家长文化水平不高，教育理念较为落后，这就为教师与家长的沟通交流带来一些困难。其次，少数家长对教育责任的推诿、教师与家长地位的不对等，以及普遍存在的“隔代教养”等不可抗阻力，从客观上也加剧了家校合作的难度。

从教师自身来看，“互联网+”背景下农村寄宿制学校教师主要是通过微信、QQ、钉钉等网络平台与家长保持联系的，然而，目前仍然有一部分教师对新媒体技术应用不够熟练，不能很好地发挥网络沟通的优势，只把网上交流变成一种单纯的信息传递路径。这种网络浅层交流的方式，导致家长和教师对学生情况了解不够，只能简单转述学生的成绩和日常表现，缺乏更深层次的理解和沟通，不能更好地促进学生成长与发展。

（三）社会支持保障不足

尽管当前网络技术得到飞速发展，但农村地区的网络普及与运用，仍旧同城市地区有较大的差别。部分农村网络仍存在硬件陈旧、网速过慢等短板，使得网络上丰富的教育资源不能被充分利用，因此，也未能充分发挥网络教育的优势。

此外，农村寄宿制小学在教育体系中对优质的师资和其他先进教学资源的吸引力不足，相应的资源和教育经验相较于城市小学较为落后。地方政府对于农村寄宿制小学的师资和教育资源方面的保障有待提高，对农村寄宿制小学家校共育开展途径的普及和宣传力度不够，很多家长对这一合作方式的理解还不到位，这就导致家长不能很好地参与校园活动，在共育教育中的契合度较低。

三、“互联网+”下农村寄宿制小学家校共育的实施路径

（一）发挥互联网最大功能，提升教师与家长沟通成效

在农村寄宿制小学中，教师是教育的主导者。除了传统的沟通方式，如家访、面谈、开家长会等，教师和学校还可以充分发掘互联网功能，积极开拓“云”技术，建立家庭教育信息化共享平台，全方位增强与家长的联系纽带，及时、精确、有效地将学生在学校的学习与生活情况反馈给家长。

在教学过程中，教师可以充分发挥互联网社交传播功能的优势，针对农村寄宿制小学生的学习、生活、心理、德育等状况，尤其是苗头性问题及时与学生家长沟通。如果是个性问题，则进行分门别类，可采用“点对点”的视频交流方式，全面深入地分析问题，并提出指导意见；如果是共性问题，则可采用“点对面”的方式，同时注意个体间的程度差异甚至细微区别，防止给不同家长带来错误的认知。

在综合考虑交流内容、便捷度和使用习惯的前提下，教师与家长的沟通可以使用微信视频通话或视频会议功能。在网络视频交流前，教师应注意收集能真实反映学生问题的实物，比如未完成的作业、未整理好床铺的视频记录、损坏同学的物品等，在交流过程中予以展示，从而引起家长的高度重视。在交流过程中，教师要遵循网络交流的规律，可以使用一些流行的“网言网语”，或者关心孩子父母的工作生活等，拉进与学生家长的距离，消弭距离感与陌生感。

（二）搭建教育资源共享平台，丰富教学内容和形式

互联网有着丰富的教育资源，这为教师提供了更多的教学工具，使教师可以根据学生的需求和特点进行个性化教学。针对农村寄宿制小学教学资源不充足、形式单一等问题，教师可以根据教学实际，充分利用和挖掘互联网资源，在微信、钉钉、QQ等互联网家校沟通平台添加校本资源、自制课件、教育典型事例等，丰富教学内容和形式，进而有针对性地传递给寄宿学生，提高育人效果。与此同时，教师还可以借助新技术，引入人工智能、虚拟现实等技术，为学生提供身临其境的学习体验和实践机会，也可以利用在线教学工具，丰富教学内容，创新教学活动，提高教学效果和吸引力。

为了让家长更好地参与教育教学活动，教师可以通过沟通平台及时上传课堂实录资料，做成学生个人成长电子档案，向学生家长推送，并为家长解疑答惑，强化共育意识，家长则可以通过社交平台、邮件等方式与教师及时沟通，共同关注孩子的学习情况和发展需求，与学校共同制定个性化的教育计划，提升“互联网+”背景下家校共育能力。

（三）加强社会层面对家校共育的支持力度

家庭教育与学校教育、社会教育共同构成教育的三个重要层面。除了家庭和教师，社会力量对教育的影响也十分重要，为保障“互联网+”背景下家校沟通平台的安全和质量，政府相关部门应当加强对“互联网+教育”的管理，及时排查网络安全风险隐患，做好家庭和学校在使用“互联网+”教育资源时的信息安全和隐私保护。同时，还可以将一些激励政策适当地向农村寄宿制小学倾斜，鼓励教育机构和学校开展“互联网+教育”和家园共育相关的项目和活动，促进创新实践和良性竞争。

此外，还可以借助上级教育部门、社会组织、社会团体等力量，经常性地邀请相关专业人士对家校成员进行网络培训，并可分享、剖析成功典型案例，提高双方对家校共育的重视程度；可讲授相关知识、技巧，明确、细分学校和家庭的义务、职责和分工，增加双方的共育黏性，促进他们双向发力、形成合力。学校可以通过互联网社交平台组建家长志愿者联盟，鼓励家长发挥特长，积极参与学校的志愿服务活动，为学生树立良好的榜样。还可以借助社会力量，如城镇小学、非寄宿制小学、典型示范小学等，对农村寄宿制小学进行经验分享和帮扶，帮助农村寄宿制小学提高家校共育的能力和对“互联网+”的应用能力。

总之，“互联网+”背景下改进农村寄宿制小学家校共育模式是提高农村小学生综合素质和教育质量的重要途径，其实施需要学校、家长和社会的共同努力和支持。应当充分利用互联网资源、丰富教学内容、提高管理效率、创新教育模式等，促进学校与家庭之间的紧密合作。同时，也需要加强教师培训和激励机制的建设，提高教师参与家校共育工作的积极性和主动性。只有这样，才能真正实现农村寄宿制小学家校共育的目标，推动“互联网+”与传统教育形式的融合，发挥“1+1>2”的作用，为学生的全面发展提供更加有力的支持。

参考文献：

［1］王俊茜.“互联网+”背景下农村寄宿制学校家校共育的途径探究［J］.新课程，2021，（08）.

［2］程雪娇.信息技术助力农村寄宿制学校家校共育的途径研究［J］.考试周刊，2020，（35）.

【责任编辑 孙小梦】