数字化转型背景下中学教师实践进路的探索研究

摘   要：随着数字化信息技术的发展，数字化转型成为教育发展的首要任务之一。中学教师作为教育改革的主要参与者和实践者，应在教育数字化转型中发挥重要作用。中学教师需要了解数字化转型的时代背景和特征，找准角色定位，重塑自身角色，并明确承担教育数字化变革的终身使命。同时，还需要改变传统的教学模式，打破数字化教学中存在的困境，并在教学中探索新的路径。为促进中学教师的数字化发展和探索，需打造专业的数字化管理团队，激发教师的数字化发展主动性，强化中学教师的数字化安全意识，并采用多元高效的评价方式评估教师的发展情况。

关键词：数字化转型；中学教师；实践进路

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）21/24-0104-04

2022年党的二十大报告首次提及“教育数字化”，并且强调“深化教育领域改革，推进教育数字化”。随着数字时代的到来，数字化转型成为教育变革和发展的首要任务。加强教育数字化建设是推进教育现代化的必经之路。在当今世界，各国都在努力重构教育资源，加强教育和科技数字化的融合，以培养高水平创新型人才。而中学教师肩负着培养国家未来符合时代发展需要人才的使命，在数字化转型的时代背景下，更加需要思索未来应该怎么发展。这一问题引发了我们对中学教师在数字化转型背景下未来发展的关注。因此，探究教育数字化变革，对中学教师实践进路发展具有重要意义。

一、教育数字化转型的时代背景

（一）全球掀起教育数字化转型的浪潮

当前，随着5G、人工智能、大数据、云计算、虚拟现实等智能技术的加速迭代，全球数字化浪潮不可抵挡。2020年9月，世界互联网大会提出教育数字化要转型，学校联通，学生赋能的观念。2021年9月，世界互联网大会乌镇峰会首先举办“互联网+教育”论坛，助力全球合作推动数字教育高质量均衡发展，开创未来教育国际合作“新空间”。随着信息技术的发展，教育数字化对社会发展带来的巨大推动力量，引发了各国主管部门的关注，全球都掀起了教育数字化转型的浪潮。

（二）我国积极搭乘教育数字化转型的列车

我国政府高度重视教育数字化的发展。2021 年，教育部发布了《关于发展新型教育基础设施、构建优质教育支撑体系的指导意见》，提出将网络平台、信息资源和数字化校园作为教育发展的主要领域。我国教育数字化正积极突破技术瓶颈，努力提高各地数字信息化水平。《中国教育现代化2035》中提出，鼓励教育数字化大胆探索，创新教育体制机制，紧跟教育现代化步伐，力争早日迈进教育强国的行列。由此看来，数字化在教育领域的应用将为中国信息技术和教育数字化的发展带来光明的前景。

二、教育数字化变革的内涵和意义

（一）教育数字化转型变革的内涵

2020 年9月，联合国教科文组织一篇题为 《教育的数字化转型：连接学校和增强学习者的能力》的文章首次提出了 “教育的数字化转型”一词。所谓教育数字化，既是数字和教育的有机融合和创新发展，也是现代化信息技术迅速发展的产物。随着时代的进步，新的学习渠道和教学方式正悄然发生变化，教育数字化转型势在必行。

（二）教育数字化转型变革的意义

教育数字化可以打破时间和空间的限制，使更多的人获得高质量的教育资源，提高教学效果和效率。数字化教育的工具和平台可以提供便捷性、个性化和自主学习的机会，帮助和辅佐教师更好地和学生沟通和互动，提升学习者的参与度和学习热情；打破传统的教学模式，创造出全新的、生动有趣的教学方法和教学资源。在人工智能、数字化转型的时代背景下，数字化转型已成为我国教育改革的重点之一。

三、数字化转型背景下中学教师角色定位

在传统的教学背景下，中学教师在教育过程中主要是通过传统的课堂——黑板和多媒体教学，向学生传授知识和技能。随着数字化信息技术的快速发展和应用，教育数字化转型为中学教师提供了更多的机遇和挑战，中学教师的角色定位也要做出相应的调整和改变。

（一）示范者和引领者的角色

中学教育是基础性的综合教育，是向大学教育的过渡，也是小学学习过程的延续。中学教师也是数字化教育改革转型的重点关注对象。在数字信息化全面发展的时代，中学教师不仅是学生知识水平整体发展的组织者，也是数字能力发展的促进者。在新的教学方法中，教师和学生之间的大部分交流和沟通都是在数字环境中进行的。比如使用希沃白板、手机+投屏结合、微课等方式和学生互动，教师应辨别信息的真伪和实用性，引导学生识别信息是否有效，是否符合数字伦理规范，创造性地使用数字信息技术，遵守数字化伦理规律，引领学生数字化素养的全面发展。

（二）探索者和创新者的角色

在教育数字化转型的背景下，中学教师承担着艰巨的使命，面临着巨大的挑战。这是因为他们所面对的学生都是 “数字原住民”，在数字时代成长，出行都带着手机和电脑，为有效激发学生的学习动力，改变传统的教学模式，需要制定出符合当代中学生的教育理念和教学方案。数字化所具有的直观性、生动性就能很好的优化教学方式，提高学生的学习能力，最终实现数字化、信息化和智能化高质量发展。同时，数字化转型也能减轻教师的工作负担，帮助中学教师摆脱日常繁琐的工作，在教、学、管、评等方面提高工作效率，让数字信息化技术真正赋能中学教育。

（三）完善者和重构者的角色

中学教师是信息数字化的完善者和重构者。学生每天和教师朝夕相处，教师最了解学生的学习需求。根据中学生的年龄特点，他们在课程上需要较为直观、生动形象的呈现方式，这就需要中学教师根据学生的实际情况对网络上错综复杂的信息资源进行筛选，也可以借助一些资源进行制作，比如万彩动画大师、剪映、喀秋莎等剪辑软件来革新教学模式，丰富教学资源。同时，教师还可以通过数字化资源了解每个学生的学习和情绪变化，比如利用智学网比对每次的考试成绩，通过问卷星了解学生的心理健康状况等，创建因材施教，个性化发展的信息数字化平台。

在数字化更新发展的时代，师生关系不再是以往的权威教学关系，而是亦师亦友的学友关系，中学教师根据信息化平台的分析，应更加尊重学生个性化发展，助力学生成长为数字信息化时代所需的合格新青年。

四、数字化转型背景下中学教师面临困境

2012年，我国迈进了教育数字化1.0新时代，教师对数字化有了基本的了解，但在认识和实施上还有待提升，很多教师认为数字化是支持教学的单向工具。2018年至今，中国正处于数字信息化2.0阶段，时代迫切需要教育数字化转型来满足中学教师信息化教学的需求。

但中学教师队伍存在地区发展不平衡的问题，由于中学教师工作压力大，解决问题的关键在于如何胜任数字化学习。开发和实施数字化学习环境，需要教师提高专业发展水平，精通数字化学习。余胜泉说：在工作、生活和教育中，中学教师如若不使用数字化教学，就很可能被社会所制约和淘汰，中学教师要提高信息数字化素养，提升专业能力，才会在时代的洪流中奋楫而行。中学教师在数字化信息教育中存在着以下问题：

（一）部分中学数字信息化基础设施不健全，学校缺乏专业的数字化管理团队

首先，中学缺乏足够的财力，很多学校的信息技术设备陈旧，现有的数字化信息技术装备已不能满足中学教师教学准备的需要。比如，中学数字化信息基础设备不够健全，极容易出现网络卡顿和延迟现象，影响教学效果。其次，大部分中学缺乏数字化管理专业团队，学校欠缺长久的数字化提升的科学规划，这些都制约着中学教师数字信息化能力的提升。

（二）中学教师数字观念滞后，借助数字化创新教学的实践能力薄弱

首先，中学部分教师因为缺乏相关的数字化技能从而对数字化转型新技术存在抵触和畏难情绪，从而阻碍了教育数字化体系转型的有效推进。其次，中学教师本身工作繁杂，数字化信息技术的转型和推进，需要教师不仅要在教学管理中投入大量的时间和精力，还需要在教学管理外投入时间来学习全新的数字化技术和方法，这样就更加重了中学教师的工作负担，而且在缺乏相应的、充足的数字资源的支持和引导下，中学教师更容易产生压力。

（三）中学教师数字化安全意识淡薄，缺乏信息技术保护观念

中学数字教育依赖互联网、5G 和人工智能等技术体系，完备的网络学习环境，改变了传统的教学初始模式，但是数字化信息的发展也带来了新的安全隐患。数字化信息因为涉及大量学生数据和个人信息，部分教师数字化安全意识淡薄，导致数据信息化无法发挥应有的重要作用。

（四）教学评估系统缺乏创新，数字化评估系统尚未完全开发

目前，我国中学教育在数字化转型的道路上，呈现出明显的区域发展不均衡和教育资源配置不均的现状。尽管部分学校已借助先进的信息技术手段，在教学评价领域取得了初步创新，但整体来看，教育数字信息化评判系统仍在建设之中，在评估方面，仍然选取传统的评估方法，并不能真正起到评价作用。

五、数字化转型背景下中学教师实践进路的探索

（一）打造专业数字化管理团队，完善数字化教学环境

首先，学校创建数字信息化教学领导小组。根据本校特点，制定合理有效的教育数字化转型实施方案或者办法，从目标、计划和评价方面，制定短中长期转型目标，完善转型机制。争取项目资金，定期优化学校信息网络设备，保障学校信息数字化软硬件设施安全和畅通，提高教师数字化使用效率。其次，学校通过扫描、下载教案、微课、课堂实录等原始传统教学资料和其他实物资源，建立数字化信息数据库，并将信息数字化。打造交互式、开放式网络教学环境。

（二）强化教师的数字化观念，提升教师的数字信息化素养

数字化观念是中学教师提升数字信息化素养的前提，在数字化飞速发展的时代，中学教师需要树立终身学习理念。积极参与《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》，教师根据能力点的内容进行实践。通过国家中小学智慧教育平台“暑期研修”和“寒假教师培训”、河北省中小学教师培训、名师工作室等网络研修活动学习先进教学经验，根据自身特点，创建数字化与教育教学融会通浃的理论和方法，提升数字信息化素养。

中学教师教学负担较重，学校应采用弹性培训、科学学习的制度，在教师工作的空余时间开展培训，培训内容注重实用性，使培训真正做到学以致用，提升教育教学工作效率。

（三）辨别数字安全隐患，增强数字保护的意识

中学教师通过数字化网络和智能手机进行检索和浏览信息，方便了教学和工作，但是网络中游戏、娱乐信息、短视频等良莠不齐，这就需要教师引导学生认知和辨别，帮助学生形成正确的价值观，合理有效的筛选有利的信息，让学生成为数字信息化的主人。同时，教师在数字化网络中也在增强安全保护意识，主动做好信息防护，不随意泄露学生数据，教会学生在网络中保护隐私，避免落入网络陷阱。学校数字化管理团队也要制定严格完备的数字隐私安全体系，保护教师和学生的数字信息安全。

（四）改革中学教师数字化评价体系，多元高效评价教师发展

中学教师因为中高考的压力，片面重视应试成绩，忽视学生在数字信息化学习中的全面发展。学校应建立完善考核评价机制，将数字信息化素养纳入中学教师的考核评价范畴。首先，关注教师的动态发展，及时帮助教师解决在教学中遇到的难题，增加中学教师数字化教育教学的自我效能感。其次，中学教师的考核评价体系要智能化，建立中学教师数字化成长档案，评价时以图表的形式呈现，清晰明确。

总之，在数字新时代发展的背景下，面对当今世界数字化的变革浪潮，我们应充分发挥中学教师的聪明才智，积极搭乘数字化转型的快车，努力促进教师队伍数字化转型，才能更好地培养出优秀的社会主义建设者和接班人，推进数字信息化教育大国的发展，为实现数字强国添砖加瓦。

参考文献：

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