心理契约在小学班级管理中的建构

摘   要：随着教育改革的不断深入，传统的权威式管理模式已逐渐无法适应现代教育的需求。心理契约理论作为一种关注个体与组织之间隐性、非正式期望和协议的理论，为小学班级管理提供了新的思路与方法。在小学班级管理中渗透心理契约管理机制，班主任要做好必要的学情分析，通过建立积极的心理契约关系、创设和谐的学习环境、引导学生自主管理以及加强家校合作等，提高小学班级管理的效率。

关键词：小学；班级管理；心理契约；构建

中图分类号：G625.1   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）21/24-0101-03

班级管理活动作为一种交往活动，需要班主任与学生之间形成共同的期待与目标，以建立和谐的人际关系，增强班级的凝聚力。学生与教师之间存在心理契约，如何科学分析师生心理契约，并在班级管理中正确运用心理契约展开班级管理实践，这是班主任需要重点关注的课题。心理契约是组织成员之间存在的隐含的、非正式的、未公开的相互期望。心理契约属于心理范畴，一般情况下，教师对学生的心理期望包括勤奋、守纪、互助、积极参与、全面发展等，而学生对教师的心理期望则包括公正、仁慈、诚心、博学等。作为班级管理者，班主任要正视心理契约在班级管理中的作用，确保心理契约操作品质，以全面提升班级管理品质和效率。

一、强化契约意识，优化班级管理氛围

契约意识是建立心理契约的基础，在班级管理中，班主任应结合学情分析渗透契约管理内容，有效强化学生的契约意识，建立良好的班级管理秩序。心理契约是无形的，班主任要正视契约的制衡作用，借助心理契约设计班级管理制度。学生是班级管理的主体，班主任围绕学生心理期望制定班级管理制度，不仅能突出学生学习的主体地位，而且能有效培养学生良好的行为习惯，促进学生身心健康发展。

班主任在班级管理中引入心理契约机制，需帮助学生建立以下三种认知：一是个人行为不是自己的私事，因处在一个集体生活之中，成员的个性行为会对其他成员产生一些不良影响，因此，在个体行动时，学生应考虑其他成员的感受和集体的利益，这样才能建立良好的行为习惯和班级良好秩序。二是生活在集体之中，个体的行为要考虑投入和受益之间的关系，投入和回报是一种简单的因果关系，也是个体的正常心理期望，班主任要引导学生理清投入和回报的关系，正视个体行为的正面价值，做出理性而合理的设计，让投入和回报成正比。三是在班级管理中，班主任要建立责任制，以充分调动学生的主动性和创造性，建立良好的班级秩序，增强学生的集体荣誉感。学生明确心理契约的基本内容，自然能够正确面对自己的责任和义务，其个体行为也就有了正确的方向，这对全面提升班级管理品质有重要的现实意义，能促进学生健康行为习惯的养成。

二、渗透契约机制，激发班级管理参与意识

学生是班级管理的主体，班主任要渗透心理契约机制，将心理契约与班级管理相融合，激发学生班级管理参与意识。期望相容是一种心理契约的相互认可和接纳，班主任期望各种管理秩序的落实、期望管理价值的实现，而学生则期望班级气氛的和睦，师生关系、生生关系的和谐。然而，如何将师生心理期望融合在一起，这是班主任要重点考虑的问题。

班主任在执行班级管理制度时，要自觉渗透心理契约方面的内容，确保师生之间有更高的期望相容。首先，班主任要向学生讲解学校的立场和价值观，让学生自觉矫正心理期望，使学生能够领悟自己的角色责任和管理义务。班主任要针对学生的关注点进行心理引导，做好必要的学情分析，更要对学校管理政策有深刻的理解，这样才能讲清利害关系，让学生自觉建立学校管理大局观，矫正自己的言行，与学校管理保持高度一致。其次，在制定班级管理策略时，班主任要鼓励学生主动参与班级管理活动，以激发学生的主体性和积极性。学生参与到班级管理之中，这是教师的心理期望，让学生亲身经历管理过程，能更好地促进学生心理成长和发展。最后，班主任要鼓励学生在班级管理实践中有更多的新发现、新建议，为班级管理走向正轨贡献自己的力量。

三、提升契约品质，维护班级管理秩序

师生之间存在诸多心理期望，作为班级管理者，班主任需要有理性分析的意识，要正视学生存在的不合乎实际的心理期望，以有效矫正学生的心理障碍，维持正常的班级管理秩序。师生之间的心理契约与诸多因素有关联，特别是班级文化，班主任要借助班级文化建设展开心理契约干预，让班级管理持久规范有效，让心理契约发挥更多正向方面的作用，全面提升班级管理的品质。

班级管理包括诸多内容，班主任与学生展开多重交流活动，从心理契约开始平等对话，能够调动学生参与班级管理的主动性与创造性，也能够唤醒学生的主人翁意识，为班级管理注入新的活力。例如，班级日常管理中的卫生值日，班主任广泛征询学生意见，将班级卫生管理工作进行细化分解处理，让学生专人管理区域卫生工作，并且提出具体的要求和标准，如此一来，学生都能够主动地进入到卫生保持管理之中，真正做到卫生管理无死角。班主任对学生有足够的信任，学生对班级管理有强烈的责任感，这就是心理契约的具体表现。再如班级文化建设，班主任整合学生建议，并组织学生成立职能管理小组，将黑板报、墙报、班级网络交互活动等都交给职能小组具体负责，班主任则利用多种渠道展开监督与指导，确保每一项活动都能顺利展开。班主任选择适合的学生承担班级管理工作，这是对学生的信任和期望，而学生尽心尽力地完成班级管理工作，也是对班主任的回报和支持，这种心理契约的形成，为班级管理走向正轨创造了良好的条件。

四、组织契约讨论，保持班级管理期望

班主任在执行班级管理策略时，需要学生的广泛参与，因此，要时常组织一些集体讨论活动。班主任要结合班级管理中出现的问题，引导学生展开多种形式的集体讨论活动，以尽快找到解决问题的对策，促进学生主体意识的建立。班级管理包括众多内容，学生心理需求也呈现多元性，班级内出现这样或者那样的管理问题都属正常现象，因此，班主任要有宏观掌控的意识，要结合班级管理实际展开对应设计，让学生主动进入到班级管理实践之中，在专业讨论基础上完善班级管理制度。

班级管理问题众多，班主任要有敏锐的洞察力，及时发现问题，积极组织学生展开主动讨论活动，为班级管理带来一些正面的支持。如在参与学校集体活动时，班级要做好充分准备，如广播操竞赛活动，班主任要广泛征询学生意见和建议，成立专门的活动小组，组织学生集体研讨活动方案，对班级训练情况进行专业总结，充分发挥学生的主动性与创造性。学生有集体荣誉感，对班级活动也有参与热情，这是学生的心理期许，而班主任同样有这样的心理期望，这是认知的共性追求，大家心往一处想，劲往一处使，自然能够赢得班级管理主动权，班级管理也会取得更好成效。经过大家的共同努力，班级管理活动渐入佳境，班主任组织学生讨论和总结班级活动效益，及时调整班级管理策略，都能够产生丰富的管理动力，确保班级管理呈现高效性。

五、强调契约应用，打造班级管理品牌

班级管理渗透心理契约内容，班主任需要有实践对接的意识，引导学生进入班级管理实践中。在实践体验中总结经验教训，及时改进班级管理方案，引导学生展开多种形式的班级管理实践行动，都能够为学生带来参与的机会。例如家校共管共育行动，班主任不仅为学生创造了家庭实践机会，而且调动了家长参与班级管理的积极性与主动性，这有助于提升班级管理的实效性和发展性。家校互动交流，为班级管理带来了更多的援助力量，这是班主任的心理期望，也是学生的心理诉求，符合心理契约管理的要求。

在班级管理过程中，班主任要有延伸拓展的意识，要广泛吸收管理助力，这对于促进班级管理走向科学与生本有重要的现实意义。例如科任教师的参与，为班主任带来了更多的责任分担，这与学生的心理期许有广泛契合，科任教师承担着学科教学的责任，对学生有不同的了解，而班主任有意识地吸纳科任教师的建议，与科任教师展开多种形式的交流活动，无疑能为班级管理带来更多正面支持力量。家校合作是现代教育发展的必然趋势，班主任借助多种渠道与家长联系，广泛征询家长意见，能够为班级管理带来一些有益支持。家校共育不仅是一种崭新的教育理念，也是教师和学生共同的心理期望，符合心理契约精神要求，班主任要发挥主导作用，科学合理运用家校合作关系，让更多家长参与到班级管理中来，促进学生身心健康成长。

班级管理引入心理契约机制，这是典型的创新实践活动，班主任要科学解读心理契约管理作用，适时渗透契约管理机制，引导学生自觉展开契约实践，以提升班级管理整体品质。心理契约是师生双方的心理需求和心理期望，班主任要依据心理契约理论展开管理研究，从心理引导角度建立班级管理机制，创造丰富的管理动机，打造和谐的师生关系，从而达成更多的心理默契，提升班级管理的品质。

参考文献：

［1］曹培敏.基于心理契约理论的小学班级管理创新研究［J］.教书育人，2020，（13）.

［2］林梅香.心理契约在中小学班级管理中的建构［J］.黑龙江教育（教育与教学），2024，（S1）.

［3］王翠萍.契约管理激活班级管理活力［J］.教书育人，2023，（14）.