围绕园所环境开展生命教育的思考与实践

摘   要：幼儿期是幼儿学习的启蒙阶段。幼儿园应当将生命教育融入日常教育教学活动中，从而提高幼儿的生命质量和生命意识。幼儿园环境是重要的生命教育资源。邯郸市第一幼儿园在园所环境创设上，力求接近自然，让幼儿在真实的生活和自然的环境中观察、感受生命，从而帮助幼儿对自身生命形成正确认知，引导幼儿树立正确的生命观、生活观。

关键词：幼儿园;生命教育;园所环境;创设

中图分类号：G611   文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）21/24-0100-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的教育建议是：经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。幼儿通过对自然界的探索和研究来进行生命科学的学习，他们对生命概念的理解是通过生活中对动植物的接触而逐渐建立起来的，因此，幼儿园的环境成为了一项重要的教育资源。邯郸市第一幼儿园积极打造自然生态的幼儿园环境，园内有各种树木、花草、农作物等，通过对园所环境的创设和利用，促进幼儿的发展，使幼儿在大自然的环境中感受生命的美好。

一、“活”教育理念下，利用园所环境感受生命

幼儿园环境是大自然的缩影，也是幼儿了解、认识自然的窗口。因此，邯郸市第一幼儿园除了打造美观、富有创意的园所环境外，还积极引导幼儿在环境中展开生命科学的探究。生物都要经历出生、生长发育、繁殖死亡等过程，这一过程构成了生物的生命周期，为此，幼儿园可利用园区自然环境，积极开展生命教育活动。

一是利用园所环境，直观感受生命的多样性。例如在各项户外活动中，教师可带领幼儿在自然环境中，认识园区内的花鸟虫草、各种树木，观察它们的特征、生活习性等，使幼儿在“活”的环境中感受生命的多种多样。

二是结合季节的交替变化，感受生命在不同时期的不同特征。幼儿园开展了“寻找春天”“小小夏令营”“秋天的色彩”“冬天的秘密”等活动，让幼儿直观感受植物叶子的萌发、惊蛰后昆虫苏醒等生命现象;比较园区内树木开花的时间、花期的长短、叶子的形状;感受叶子四季颜色的变化等，帮助幼儿了解生物的身体特征与基本需求。

三是多感官参与，感受生命。例如“一叶知秋”活动中，教师组织幼儿到室外触摸落叶，感受叶子的脉络、踩落叶听落叶的声音、洒落叶观察落叶的飘落等，让幼儿多感官参与，与自然形成联结，了解、探索自然变化的规律，感知生命的意义。

二、开展形式多样的教学活动，引导幼儿体验生命

幼儿处于直观思维阶段，他们通过亲身体验而获得的直接经验，更能内化为个人能力。教师要为幼儿提供一些有趣的探究工具，并与幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的生命现象，共同寻找问题的答案。教师要创设既有教育价值又能引发幼儿兴趣的教育情境，将幼儿引入情境之中，引导他们观察并获得有关的生命信息，将教育目标转化为幼儿的需求，激发幼儿探究和学习的兴趣，促进幼儿生命成长。

一是幼儿情感参与，进一步感受生命可敬。例如“想象自己是一片落叶”活动中，幼儿随着音乐的节奏用肢体体验叶子落下的感受;“我想对落叶说”活动中，当落叶落下时，引导幼儿用准确的语言表达出自身的情绪情感;“树叶宝宝回家”活动中，幼儿体会落叶离开大树妈妈时的感受，引导幼儿通过送树叶宝宝“回家”，分辨落叶来自哪棵大树，完成叶子和大树之间的关联。幼儿借助生动的肢体语言、丰富的面部表情及语言互动，感受着季节的交替。在与自然相处时，动静结合的方式让幼儿既有情感和认知的参与，也有心灵的参与，全身心的投入激发了幼儿对自然和生命的热爱。

二是提出问题——寻找——验证的形式。《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的建议中提到：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，如认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想。在教育实践中，教师要鼓励幼儿提出各种问题，在保证安全的前提下，支持幼儿的探究行为，鼓励幼儿自主寻找答案。例如，当幼儿发现加餐水果中有籽时，教师可引发他们对种子的好奇心，提出“幼儿园哪里有种子呢”这一问题，让幼儿猜测，并带领幼儿在园所内寻找答案来验证他们的想法。幼儿在寻找种子的过程中，将已有经验和未知环境结合起来，在大自然中探索生命的秘密。

三是结合区域，充分利用园所中的自然材料。利用园所中的自然环境，将幼儿收集到的自然材料投放到区域之中，自然角的种子种植、生活区剥籽、美工区叶子画、科学区叶子翻翻乐等，让幼儿在操作运用中感受生命的特征，体验生命之间的联系。

三、幼儿对生命理解的表达与表现

对于幼儿期的儿童来说，生命科学的学习更加侧重于观察、比较、表达。幼儿对于生命有了感知和初步体验之后，就会有表达与表现的诉求与心理，以此体现他们对生命的理解。为此，幼儿园应当从幼儿的视角出发，创设相应的环境，让幼儿在与环境的互动中，更好地感受生命，进而理解与表达生命。

一是根据幼儿的年龄特点，让幼儿参与创建班级自然角。例如，在班级自然角投放幼儿喜欢的植物、动物，让幼儿参与调查所选植物的种植方法、动物的养殖技巧等。通过参与式体验，幼儿在收集材料时会无形中形成生命的教育。结合提供的种植工具，幼儿可以种植、沃肥、照顾植物等，这个过程就是幼儿对生命的表达与表现。

二是结合区域总结，制作自然角观察与总结本，方便幼儿表达自己对于生命的理解。幼儿用图画的形式来表达自己在自然角的感受，教师则辅助于文字，将幼儿的理解用文字记录下来，从而让成人的视角去接近儿童的视角，理解儿童眼中的生命。

幼儿期是儿童自我意识初步形成的关键时期，幼儿园应高度重视这一阶段，对幼儿展开生命教育，帮助幼儿更好地感受生命、理解生命。幼儿园环境是重要的生命教育资源，要充分利用幼儿园的自然环境，并借助情境的创设，促进生命教育课程的实施与发展，让幼儿学会尊重生命、热爱生命。

【责任编辑 孙小梦】