运用结构性自评打造游戏化户外环境

摘   要：环境是重要的教育资源，对幼儿的全面发展有着不可替代的重要作用。《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台，为幼儿园户外环境的创设指明了方向。幼儿园管理者及教师要充分理解并运用《幼儿园保育教育质量评估指南》的相关指标，通过结构性自评改善幼儿园户外环境，使之“儿童化”“游戏化”。可从区域设置、材料投放和材料摆放三个方面着手，打造能够给予游戏支持的户外环境，满足幼儿游戏活动的需求，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园;结构性自评;游戏化;户外环境

中图分类号：G617   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）21/24-0102-03

幼儿园评价一般分为结构性评价、过程性评价和结果性评价。结构性评价主要针对幼儿园空间、时间、环境等所做的评价，这些内容是保障教育教学顺利进行的重要因素，也是评判幼儿园办园水平的重要依据。教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）提出要“完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式，切实扭转‘重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评’等倾向”，并提出“幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施”。此文件的出台不仅明确了幼儿园评估的重点内容为“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量”，而且强调了评估的方式为“自评”，切实解决了长期存在的“幼儿园被动参与、难以发挥评估的激励作用”的问题。

户外环境评价属于结构性评价，《评估指南》中也提出幼儿园要“合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要”。但这一指标比较笼统、概括，幼儿园管理者如何立足“幼儿游戏活动需要”开展自评呢？笔者通过实践与探索，对户外环境进行了研判，细化了评价内容和标准，具体内容如下：

一、区域设置全面合理，为游戏开展奠基

作为幼儿园课程的重要组成部分，幼儿园的户外环境需要经过科学规划、论证和设计，不仅要考虑到幼儿“能做什么”，还要考虑到幼儿“可以做什么”，从而使幼儿在原有水平上获得进一步的发展。《幼儿园工作规程》中提出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园应当因地制宜创设游戏条件”。由此可以看出，打造能够给予游戏支持的环境对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。为此，幼儿园户外环境的设置应当兼顾到幼儿各种游戏开展的需要。

一是设置运动区。在运动区可以铺设软硬适度的塑胶地面，方便幼儿开展大肌肉运动，同时运动区也要兼顾到投掷、攀爬、跳跃等活动。为此，幼儿园可以利用园内现有材料，如粗壮的树木，搜集到的木桩、绳索等，制作成梅花桩、攀爬绳、触碰网;在墙面上安装高低不同的篮筐和错落有致的岩点;在沙池上方设置悬索桥、索道等，满足机能游戏开展需求，达到锻炼幼儿身体不同部位的目的。

二是设置游戏区。要凸显支持幼儿开展角色游戏的环境设置，比如建造若干个小木屋，放置一些小家具，开展“娃娃家”游戏;创设交通道路，提供交通工具，开展“小交警”游戏;将废旧汽车进行改装，开展“小餐吧”“快递店”等各种服务行业的游戏。此外，这些区域之间的游戏可以融合互动，方便幼儿在不同角色扮演中体验生活、感悟劳动、培养情感。

三是设置原生态区。陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会都是活教材。”然而，目前大多数城市幼儿园的现状是钢筋水泥的组合体，园内几乎没有自然的场所。原生态区借助天然素材，创设自然的环境，如小溪、土坡、地洞、隧道、沟壕、沙坑、水池、树林等，幼儿不仅可以在这里亲近自然，还可以利用自然材料开展沙、土、水、小木棍、石头块等结构游戏。这些区域可以根据幼儿园的地理特点进行设置，互为补充、相互联系，以达成全面促进幼儿成长的条件支持。

二、材料投放丰富适宜，为游戏支持助力

《评估指南》中提出幼儿园“玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要”。《幼儿园工作规程》中提出“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望”。现如今，幼儿学习的场所并不局限于室内，户外也已成为幼儿乐不思蜀的“室外课堂”。所以，户外材料的丰富与适宜，成为了幼儿顺利开展各种游戏的重要保障。

一是以低结构为主，兼顾高结构材料。低结构材料结构松散、可变性强、玩法多样，是提升幼儿游戏水平的重要载体，也是提升园所教育质量的重要依托。然而，年龄较小且生活经验较为缺乏的幼儿需要借助高结构材料给予其游戏兴趣和想法。所以，在提供户外材料时，幼儿园应当从幼儿的年龄特点出发，在低结构材料较为充裕的情况下，提供一些必要的高结构材料，保证幼儿在“能玩、乐玩、会玩”中获得全面发展。

二是以普遍性为主，兼顾个性化材料。区域的功能不同，其投放的材料也会有所不同。普遍性材料源自于区域目标的设定，而个性化材料源自于对个别化幼儿的观察与了解。比如，自主游戏之“户外娃娃家”中，教师会为幼儿提供桌椅板凳、实物餐具等，幼儿可利用这些材料开展“为宝宝做饭”的游戏。但经过观察发现，由于“食材”有限，担任“厨师”角色的幼儿往往会拔一些青草、撅几根树枝和泥土混合做成“美食”。为此，教师可以与幼儿园食堂进行沟通，每日将他们所用的剩余食材投放到“娃娃家”区域中，用真实的材料来满足幼儿的个性化需求。

三是以趣味为主，兼顾挑战性材料。好玩、有趣的游戏材料，既能在种类上吸引幼儿的注意力，又能在功能上激发幼儿的探索欲望。因此，在投放户外材料时，教师可以从材料的功能和趣味上进行综合考量。比如，通常情况下，沙池里会投放勺子、铲子、沙漏、小桶等玩沙工具，当教师把轮胎、竹筒、积木、水管、PVC管等看似与玩沙不太相关的材料投放到这里时，就会引发幼儿的兴趣，幼儿通过进一步的思考与尝试，可以用挖、舀、堆、拍等方法探索出挖隧道、建长城、做碉堡等游戏内容，并通过集体的智慧和力量，将水管、PVC管连接起来将水源引到自己需要的地方，激发幼儿创造的潜能。

三、材料摆放安全有序，为游戏组织服务

《评估指南》中提出“各类设施设备方便幼儿使用和取放，满足幼儿逐步增长的独立活动需要”。美国麻州大学分校甘迪尼教授说：“摆放良好并引人注目的材料，可以提示儿童能做什么。”户外材料的摆放与设置，不仅体现了幼儿园对材料的重视程度，也反映了幼儿园对幼儿游戏的重视程度。幼儿园户外环境中充斥着大量的废旧物品，如果陈列得当，它们就能成为幼儿心中可以变化无穷的“宝贝”。

一是让幼儿成为材料摆放的主人。在材料摆放的过程中，教师要引导幼儿成为活动的主体。可带领幼儿观察院落里不同区域的材料;讨论采用何种方法进行分类、展示，等等。当幼儿取得统一意见后，教师可交由幼儿进行标记、清洗、整理和分类。在这个过程中，教师要为幼儿提供符合他们身高和臂长的橱柜，方便幼儿摆放整齐不同材料，教师还可以和幼儿一起为不同材料制作标签，贴在相应的橱柜上，做到一目了然。

二是通过规则培养收整材料的意识。首先，教师要在日常生活中强化规则意识的培养;其次，在户外游戏结束后，教师要预留出足够的时间方便幼儿收整材料;最后，在收整材料时，教师要作为参与者加入进来，要以同伴的身份参与到幼儿的收整工作中，在亲身体验收整工作难易度的同时，为幼儿做出正确示范，以便及时调整收整时间、存放橱柜情况。

三是整理户外环境，全面排查安全隐患。《评估指南》中要求教师为幼儿提供的任何物品都应是安全、环保的。在整理户外环境时，教师一方面要对材料进行排查，另一方面要对橱柜进行排查，因为这些物品长期风吹日晒，再加上老化磨损，难免会出现破损现象，这势必会对幼儿造成不同程度的伤害。为此，教师应在收整的过程中，特别留意不同物品的使用情况，将具有危险隐患的材料排查出来，并淘汰掉存在安全隐患的设备及材料，以保障幼儿户外游戏的安全开展。

当前，越来越多的教师在关注游戏的同时，也越来越重视户外环境对幼儿发展的积极作用。对户外环境进行自评，是保障幼儿开展户外游戏的前提条件，也是促进幼儿身心健康发展的重要抓手。幼儿园要重视户外环境的创设，让幼儿在潜移默化中接受教育，促进幼儿身心全面发展。

参考文献：

[1]董旭花，韩冰川，张海豫.幼儿园户外环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2018.

[2][美]露丝·威尔逊.幼儿园户外创造性游戏与学习[M].陈欢，译.北京：中国轻工业出版社，2020.

【责任编辑 孙小梦】