新时代美育背景下高校学前教育专业艺术教育课程评价

【摘要】本研究通过问卷法和访谈法，了解103名学前教育专业师范生和79名幼儿园教师对高校学前教育专业艺术教育课程的评价情况。结果发现，高校学前教育专业艺术教育课程评价整体水平中等偏上，存在一些有待提升之处。基于此，本研究提出相关建议，以期促进高校学前教育专业艺术教育课程的优化改革。

【关键词】新时代美育;高校学前教育专业;艺术教育课程评价

【中图分类号】G615 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）1/2-0058-05

立足新时代背景对高校学前教育专业艺术教育课程进行评价反思，是建设幼儿园教师队伍、推进学前艺术教育发展的迫切需要。目前，我国高校学前教育专业艺术教育课程（以下简称高校学前艺术教育课程）主要包括培养弹唱画跳等能力的艺术技能课程，培养美术、音乐等艺术领域教育能力的艺术教法课程，拓展艺术理解欣赏能力的艺术素养课程，以及运用学前艺术教育理论进行教育实践的艺术实践课程。〔1〕已有研究和课程评估指标体系表明，〔2-4〕高校学前艺术教育课程评价主要围绕课程目标设置、内容设置和考核设置三维度展开。考虑到评价应引入多方主体，〔5〕而学前教育专业师范生对于课程拥有直观清晰的体验与感受，幼儿园教师则能够从实践检验的角度提供关于课程的经验与建议，因此本研究尝试基于这两者的视角，探究高校学前艺术教育课程的现状，并进一步为深化高校学前艺术教育课程改革、推进新时代学前美育建设提出建议。

一、研究设计

本研究采用方便取样方法，选取某双一流本科高校学前教育专业的在读师范生和毕业于该校学前教育专业的幼儿园教师作为研究对象。选择本科高校为研究对象主要出于以下考虑：一、从实践角度考量，相较于职高职院，本科院校职前培养更注重理论体系的构建，师范生艺术教育能力培养起步较晚;二、从已有研究角度看，本科院校学前艺术教育课程所受关注仍较为有限。

1.问卷发放与整理

参考已有研究，〔6〕本研究分别编制面向师范生和教师的《高校学前艺术教育课程评价问卷》。向师范生发放问卷120份，回收有效问卷103份。向教师发放问卷98份，回收有效问卷79份。问卷总有效回收率为83.49%。问卷发放对象基本信息如表1、表2所示。本研究采用李克特五点计分法，将未学过四类学前艺术教育课程的数据剔除，对反向计分题数据重新编码，最终计算出各维度平均得分。问卷克龙巴赫α系数在0.712—0.943之间，整体信度分别为0.952、0.963。

2.访谈对象与工具

为考察高校学前艺术教育课程设置现状，本研究从问卷调查对象中分别随机选择10名师范生和8名教师进行访谈。

二、研究结果

1.学前教育专业师范生和幼儿园教师对高校学前艺术教育课程总体水平的评价

对关于高校学前艺术教育课程评价结果的描述性统计发现，从整体上看，艺术技能课程、艺术教法课程、艺术素养课程、艺术实践课程评价得分均高于理论中位数（3分），可知，高校学前艺术教育课程总体处于中等偏上水平。分析师范生和教师对课程评价的差异发现，后者对高校学前艺术教育各类课程的评价均高于前者。进一步事后检验发现，师范生对艺术教法课程的评价分数显著高于艺术实践课程和艺术技能课程（F=12.981，p<0.05），教师对艺术教法课程的评价分数显著高于艺术素养课程和艺术技能课程（F=12.981，p<0.05）。可见两者均对艺术教法课程比较认同。

2.学前教育专业师范生和幼儿园教师对高校学前艺术技能课程的评价

对关于高校学前艺术技能课程各维度评价结果的描述性统计发现（见表3），从整体上看，艺术技能课程在目标设置、内容设置、考核设置维度的评价得分均高于理论中位数（3分）。从不同课程维度看，师范生和教师认同度最高的均为艺术技能课程目标设置，最低的均为艺术技能课程考核设置。进一步事后检验发现，师范生对于艺术技能课程考核设置的评价显著低于目标设置（F=15.829，p<0.05），教师对于目标设置的评价显著高于考核设置（F=3.845，p<0.05）。零基础和有基础的师范生在艺术技能课程目标设置（t=-2.203，p<0.05）、内容设置（t=-2.334，p<0.05）维度的评价分数均存在显著差异，后者评分均高于前者。

3.学前教育专业师范生和幼儿园教师对高校学前艺术教法课程的评价

对关于高校学前艺术教法课程各维度评价结果的描述性统计发现（见表4），从整体上看，艺术教法课程在目标设置、内容设置、考核设置维度的评价得分均高于理论中位数（3分）。从不同课程维度看，师范生和教师认同度最高的均为艺术教法课程目标设置，最低的均为艺术教法课程考核设置。进一步事后检验发现，教师对于艺术教法课程考核设置的评价显著低于目标设置（F=4.585，p<0.05），说明其对高校学前艺术教法课程考核设置的认同有限。

4.幼儿园教师对高校学前艺术素养课程的评价

对教师关于高校学前艺术素养课程各维度评价结果的描述性统计发现，从整体上看，艺术素养课程目标设置、内容设置、考核设置维度上的评价得分（4.04、3.46、4.03）均高于理论中位数（3分）。从不同课程类别看，教师评价最高的为艺术素养课程目标设置，最低的为艺术素养内容设置。进一步事后检验发现，教师对于艺术素养课程目标设置和考核设置的评价显著高于内容设置（F=10.254，p<0.05）。可见，幼儿园教师对高校学前艺术素养课程内容设置的认同有限。

5.学前教育专业师范生对高校学前艺术实践课程的评价

对师范生关于高校学前艺术实践课程各维度的评价结果进行描述性统计发现，从整体上看，艺术实践课程目标设置、内容设置、考核设置维度的评价得分均高于理论中位数（3分），可见高校艺术实践课程总体处于中等偏上水平。对具体题项分析发现，分别有35.0%、44.7%的师范生认为，在见习和实习中有足够的机会锻炼自身艺术教育能力。可见，仍有较多师范生得不到充分、有效的学前艺术实践机会。

三、分析讨论

1.学前教育专业师范生和幼儿园教师均认为高校学前艺术教育课程相对轻教育教学能力的培养，而重艺术技能的训练

从课程体系来看，高校艺术教法课程在专业培养计划中得到的关注较为有限。通过对课程开设情况的统计发现，有68.0%的师范生和79.7%的教师学习过艺术教法课程，与艺术技能课程占比（100%）有较大差距。结合访谈可知，艺术教法类课程选择不多，仅限于学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育两门课程。艺术实践课程则归属于教育见习与实习课程之下，并未单独划分出来。

从课程评价的各维度来看，师范生和教师均认为艺术技能课程的内容存在明显问题。结合问卷题项与访谈结果发现，两者均认为，艺术技能课程内容过于强调作品的艺术性，却忽视其教育实践价值。如教师1所说：“（课程）主要教手工怎么做出来，怎么做得好看。但不知道幼儿到底能不能玩，喜不喜欢玩，玩的过程中会有哪些问题与收获。”

2.幼儿园教师认为高校学前艺术教育课程相对轻艺术素养的熏陶积淀，而重艺术理论的知识灌输

从课程体系来看，对于高校学前艺术教育课程中，教师和师范生艺术素养课程的比例最低，教师占70.9%，师范生则不足一半（46.6%）。结合访谈可知，艺术素养课程属于选修课程，专业培养方案中鲜少强调。如师范生3所说：“这类课程主要看自己兴趣，时间精力挤不出来就不选了，课表里也没怎么强调。”

从课程评价的各维度来看，艺术素养课程的价值被教师充分认可，但其具体实施水平有待进一步提升。结合访谈可知，艺术素养课程更倾向于“艺术扫盲”。如教师1所说：“就是讲讲画作、舞蹈、艺术历史，给你一个概念和印象，真要用到的时候，就会发现不够用。”随着教育实践的深入，教师愈发体会到自身艺术作品鉴赏力、艺术素养积淀的匮乏。

3.学前教育专业师范生认为高校学前艺术教育课程内容设计与实施的适宜性和针对性有待提升

问卷结果表明，不同艺术基础的师范生对于高校学前艺术教育课程的评价存在差异。结合访谈可知，近年来学前教育专业师范生生源中艺术零基础的本科生人数比例明显上升，其知识迁移拓展能力增强而艺术基础相对薄弱。同时，高校学前艺术教育课程的培养思路未能及时转变，部分课程起步水平较高、进度较快，让这部分师范生难以适应。〔7〕如师范生2所说：“大班教学的话，老师更多的是放手让我们自己画，不少同学很希望老师能提供支架。”

4.学前教育专业师范生和幼儿园教师认为高校学前艺术教育课程考核中忽视多元化过程性评价，激励效果不明显

问卷结果表明，两者对于高校学前艺术教育课程考核设置认同度较低，结合问卷题项和访谈进一步分析发现，两者均认为，多数艺术技能课程考核对于不同基础的师范生采取“一刀切”的考核标准，忽视其过程性进步和创造性思维水平。部分零基础的师范生表示，虽然有高校教师关注到了学生的过程性进步，但仍有较多艺术课程的成绩评定对有基础的学生更“友好”。如师范生5所说：“比如钢琴课很重视天赋和基础，学过的同学可以申请免修，直接得到4.0的绩点。”

四、建议

1.课程目标应指向综合艺术能力的全面培养，实现理论性与实践性功能互补

“培养怎样的人”是课程的出发点和归宿。〔8〕课程目标应立足于学前教育专业人才培养的定位，实现课程艺术理论与艺术教育实践的融合，兼顾“如何学”与“如何教”艺术能力的培养。〔9〕高校学前艺术技能课程应围绕学前儿童学习发展的核心要点，及时更新、补充职前培养阶段的课程内容。同时，艺术素养课程也要增加儿童艺术教育世界前沿动态和理论等内容，拓宽学前教育专业师范生艺术审美视野。访谈表明，该校部分学前艺术教育课程尝试通过名著阅读、课堂辩论等开放式活动，引导师范生对学前艺术教育理念展开深入思考。这为课程目标的落地提供了新的角度与思路。

2.课程开设应打通校内外资源，创新多方合作的学前艺术教育人才的培养机制

高校学前艺术教育课程可通过深挖校内与校外多方教育资源的路径，尽可能满足师范生多方面艺术核心素养的发展需求。

除了已有艺术技能课程，高校学前教育专业还应当补充、配齐相应的各类艺术教法课程。可依托校内公共艺术课程资源，努力建成横向覆盖音乐、美术、舞蹈、戏曲、书法等广泛领域，纵向覆盖技能、教法、素养、实践等不同层次层面的高校学前艺术教育课程体系。高校还应该“走出去”，因地、因校制宜开展丰富多彩的艺术体验和实践活动，如定期参观艺术馆与工作坊、观摩艺术展览、组织文艺演出等。〔10〕目前已有高校尝试建立高校与艺术馆长期合作机制，提供周期性的鉴赏类艺术教育的实践机会。〔11〕

3.课程内容应注重以职前教育发展为本，探索具有针对性和适宜性的教学方法

高校学前艺术教育课程内容的组织安排和教学实施等各方面，既要依据艺术学科的内在逻辑，也要兼顾不同基础师范生的认知规律和学习体验。在课程内容的安排上，应保证课程难度、进度符合师范生的学习节奏与水平。应尽可能捕捉师范生的共性需求和个性需求，针对不同群体特点调整教学案例。在课程内容的实施上，应调整灌输式传统教学模式，通过沉浸体验式教学、翻转课堂等方式引导学前教育专业师范生灵活运用艺术技能，对艺术理论知识举一反三。〔12，13〕访谈表明，该校部分学前艺术教育课程鼓励师范生联系访谈身边的当代艺术家，研究其画作特点，并以此为主题设计实施幼儿教育活动。这也为教学方式的创新提供了新的思路与经验。

4.课程考核应着眼于艺术教育能力的提升，完善多元化过程性的评价标准

优质的高校学前艺术教育课程不只要培养专业基础扎实的技术人才，更要培养热爱艺术教育、勇于思考创新、富有深厚教育情怀、具有终身学习能力的幼儿园教师。高校应以充分了解生源特质与基础水平为前提，准确把握本科学前教育专业师范生群体在艺术基础与可塑性、知识理解与迁移能力方面的特点，通过组织艺术课程教师入园参观，增进其对学前专业艺术教育目标的正确解读，完善优化课程考核的评价体系，发挥评价在教育过程中育人育才的促进作用;重点突出评价的诊断、反馈和激励等功能，注重过程性、发展性的多元评价方式;保护学前教育专业师范生的学习兴趣和热情，培养其艺术素养和美好情感品质。