专业认证视域下学前教育专业课程思政建设的价值内涵、现实审视与实践路径

【摘要】专业认证视域下学前教育专业课程思政建设是新形势下的重要课题。本文以教育部相关文件为依据，在解读专业认证视域下学前教育专业课程思政建设价值内涵的基础上，针对当前学前教育专业课程思政建设中专业教师思政育人意识薄弱、思政育人方式僵化、思政成效评价机制的合理性有待完善等现实问题，基于“学生中心、产出导向、持续改进”的师范类专业认证理念，探索性提出重构专业课程教学体系、重塑学生价值观念、重建专业思政评价机制的实践路径，旨在充分发挥学前教育专业课程育人铸魂功效，落实立德树人根本任务。

【关键词】师范类专业认证;课程思政;学前教育专业

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）03-0018-06

我国高等教育已经进入高质量、内涵式发展的新阶段，提高人才培养质量成为高校的核心任务。2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，并指出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。〔1〕2019年中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的印发以及2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的颁布，不断推动我国高校课程教学思政育人工作的改革。

人生百年，立于幼学。学前教育作为终身学习的开端，关系着亿万儿童的健康成长和社会的和谐稳定，也关系着党和国家事业的未来。〔2〕而学前教育质量的关键在于幼儿园师资队伍的素质。因此，把好出入口，培养师德好、素质高的幼儿园教师，是新时期高校学前教育专业的重要使命。开展学前教育专业认证是全面提升学前教育专业人才培养质量和培养高素质创新型幼儿园教师队伍的有力保障。专业认证过程中育人指标的达成有赖于各门课程教学以及各培养环节的协同配合，与习近平总书记所倡导的课程思政“协同效应”一脉相承。二者均强调在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领，是相得益彰的有机统一体。〔3〕鉴于此，本文基于师范类专业认证的理念和要求审视现存问题，以期为学前教育专业课程思政建设的有效实施与长效机制建设提供有益参考。

一、专业认证视域下学前教育课程思政建设的价值内涵

1.为全面推进学前教育专业落实立德树人根本任务提供支撑

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，在知识浸润价值的全方位育人环境中“实现各类课程与思想政治理论课同向同行”，在课程教学过程中帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。〔4〕这不仅是课程思政入脑入心的应有之义，也是专业认证人才培养的必备内容。课程思政与专业认证是水乳交融、相得益彰的有机整体。如果说课程思政回答的是“培养什么人”和“为谁培养人”的问题，那么专业认证回答的就是“怎样培养人”的问题。

师以德为本，育师先育德。幼儿期是个体认知和社会情感发展的关键期，教师的一言一行对该时期幼儿的身心发展和价值观塑造有着举足轻重的作用。〔5〕近年来，国内不少幼儿园发生虐童事件。这些师德失范事件充分揭示出学前教育专业立德树人、师德师风教育的重要性。学前教育作为我国人才培养的开端，担负着启蒙教育的重任。作为未来准幼儿园教师的新生力量，高校学前教育专业学生的道德素养和育人能力不仅影响幼儿的成长，更影响着未来人才的质量。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出，“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”是幼儿园教师的专业素质。这一标准不仅是促进幼儿园教师专业发展、建设高质量教师队伍的依据，也为推进专业认证视域下学前教育专业落实立德树人根本任务指明了方向。

2.为解决学前专业教育和思政教育“两张皮”问题提供思路

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题”。〔6〕课程思政建设是以立德树人为教育目的，充分挖掘专业教育各类课程中的思政元素，寓价值观引导于知识传授和能力培养过程中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响的一种综合教育理念与实践。〔7〕课程是人才培养的基本单元，更是立德树人的重要阵地。因而，需要一套科学的方法体系指导学前教育专业，结合自身学科特点与专业特色，将思政元素融入课堂教学。全面推进课程思政建设，帮助师范生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

高校师范类专业认证是由专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价，旨在证明当前和可预见时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。事实上，这不仅是一种认证理念，更是为课程思政的实施提供了一套指导方法和建设思路。〔8〕从实践层面来看，《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中指出，各级认证标准的指标体系包含八个一级指标，即培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展。这些指标体系紧密围绕“学生中心”的指导思想，构成相互联系和相互影响的有机整体。高校的培养目标中明确阐明了师范生在毕业时应达到的要求，而专业教学则可以依照该要求采用“反向设计、正向施工”的原则设计各门课程的思政目标、教学目标以及教育教学过程，进而支撑毕业要求的达成。同时，整个体系均以立德树人这一终极目标为指引，最终指向教育本体。这为学前教育专业教育和课程思政建设的融合提供了可操作的、具体化的实践路径参照。

3.为建立健全学前教育课程思政建设成效评价体系提供标准

与其他专业认证一样，“学生中心、产生导向、持续改进”也是学前教育专业认证的基本理念。具体而言，认证的逻辑起点是学生中心，即专业建设和专业认证均围绕师范生的培养和发展展开;认证的最终落脚点是产出导向，即围绕培养目标、毕业要求和课程目标，关注师范生学到了什么、能做什么以及最终会成为什么样的人;持续改进是认证的关键过程要素，即将学生中心与产出导向相连接，形成“评价—反馈—改进”的人才培养质量监督闭环，不断推动人才培养的高质量发展。

专业认证的核心是保证师范生毕业时的知识、能力、素质达到标准要求。其中“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”（简称“一践行三学会”）的毕业要求是人才培养目标达成的重要支撑，而各门课程教学的课程思政关联矩阵作为毕业要求达成的重要支撑，也为课程思政建设成效的评价提供了可参照的体系和标准。此外，认证评估通过自我诊断、发现问题，进而在培养的全过程、全环节进行不断改进，最终服务于立德树人这一根本任务。因此，对学前教育专业课程思政建设成效的评价要体现在课堂教学、教育实习实践的全过程中。另外，2022年2月教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中强调“坚持儿童立场、聚焦教育过程、抓住师幼互动、强化科学评估”。这些都需要师范生在实习过程中得到淬炼与强化，立德树人的行动也正是在这里开始生根发芽。因此，作为培养幼儿园教师的学前教育专业，更需要以专业认证为契机，构建全员、全过程、全方位的协同育人体系和育人格局。

二、专业认证视域下学前教育课程思政建设的现实审视

1.专业教师课程思政育人意识薄弱

通过对习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的深入学习，以及普通高等学校师范类专业认证工作的普遍开展，广大高校教师对专业认证和课程思政建设已具有一定的认知，均以不同方式进行着课程思政建设的探索与实践，但依然存在着专业教育与课程思政建设“两张皮”的现象，究其原因在于专业教师课程思政育人的理念认知和主动意识有待提升。专业认证要求每门课程坚持课程内容选择的思想性，坚守正确的价值取向，将社会主义核心价值观和师德教育有机融入课程教学中，并通过多途径融入师范生思想政治教育和师德养成教育的内容之中。〔9〕研究者在学前教育专业认证过程中发现，很多教师对于课程思政建设并不熟悉。一方面，在课程大纲中，教学目标对课程思政目标和内容的设定并不明晰，课程思政育人的融入方式和实施路径也较为含糊。另一方面，在具体教学过程中存在着相当比例的重知识传授和轻价值观引导，甚至“只教书不育德”的现象。这些均导致课程思政教学目标参差不齐、不同课程间协同性差、思政教学体系滞后、课程育人质量不高等问题的产生。尤其在教育见习实习过程中，教师通常关心师范生在教学实践技能方面的培养，而忽视其在“认识儿童、理解儿童、尊重儿童、热爱儿童”“幼儿品格培养”等立德树人方面的专业成长。尽管中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出重构教师评价体系，扭转不科学的教育评价导向，但不少高校教师依然沉迷于“五唯”之中，将建平台、拿项目、发论文视为主要任务，而真正用于构建课程思政体系、设计课程思政内容、进行积极师生互动等的时间和精力相对较少，甚至会出现一份课件用多年的现象。〔10〕因此，如何将师范类专业认证与学前教育专业课程思政教学改革有机结合，提升高校专业教师思政育人意识，是当下学前教育专业向高质量发展所面临的重要课题。

2.专业教师课程思政育人方式僵化

价值观教育的目的在于深入挖掘专业课程中的价值元素，围绕社会主义核心价值观和理想信念强化对青年大学生的引导，充分释放所有课程的思政功能，实现立德树人的教学目标。〔11〕由于工作对象的特殊性，学前教育专业师范生的价值观教育尤为重要，但是多数课程思政育人的方式却止于过场、流于形式。〔12〕具体而言，无论是课堂教学还是课后育人，课程思政的开展仍以说教为主，呈现知识传授和思政育人话语体系“各自为政”局面，使得师范生难以体会到课程思政育人本身的“春风化雨”。事实上，价值观的培养与形成绝不只是来源于教师的讲授，师范生必须要参与到育人过程中，经历主体自身价值内化的过程，从低阶的“获得和保持”到高阶的“创造和表达”，从“被动解决问题”到“主动解决问题”。此外，在实际育人过程中，师范生不仅是教学活动的客体对象，也是价值发生的实践主体。其自我意识和对价值观教育的内在认知也是影响立德树人思政成效的关键因素。长期以来，受“应试教育”的影响，师范生普遍更愿意在理论学习和实用技能等显性学习方面投入时间和精力，而较少关注价值观培育和品德养成等隐性方面的学习。并且，受互联网空间、新兴媒体、朋辈交流等的影响，部分师范生的价值观还呈现出价值认知偏差化、价值选择功利化、价值理解形式化的特点。〔13〕因此，高校专业教师不仅要有思政育人意识，更要用多元化、浸润化的方式引导师范生正确价值观成长;不仅要在知识层面实施价值观教育，更要引导师范生躬身入局，主动担当，争做“四有”好教师。唯此，才能将育人与育才相统一，真正实现立德树人。

3.思政成效评价机制的合理性有待完善

立德树人成效是检验高校工作质量的根本标准。因此，作为落实立德树人成效的重要抓手，课程思政建设成效的评价就尤为重要。对当前专业认证及课程思政质量评价的研究成果进行梳理分析发现，课程思政建设成效的评价机制仍存在着评价标准缺乏、评估维度单一、评估方式过于抽象等问题。〔14〕具体而言，有些评价仅停留在指标的简单罗列上，并没有进一步分析评价指标与思政目标间的结构支撑，以及评价指标间的内涵关联，更没有指标权重分配标准和完整评分体系，缺乏实践指导价值。还有些评价体系的设计纷繁复杂、评价指标多如牛毛，众多指标看似“细致入微”，实则“层层加码”。这不仅加大了评价本身的操作难度，还可能喧宾夺主，导致真正对课程思政质量起核心作用的指标没有得到充分评价。〔15〕与此同时，对课程思政成效的评价还存在视野窄化的问题，过分关注课堂教学的过程，而忽视对师范生实习过程的构建与评估。实际上教育实习是高校培养学前教育专业合格师资的重要环节。在实习过程中，师范生可积极运用已获得的教育理论、专业知识和技能，进行教育教学专业实践，为成长为一名合格的幼儿园教师奠定基础。〔16〕基于此，教育实习过程中课程思政育人成效的检验就显得尤为重要。但是，当前有关教育实习评价标准的探索仍存在诸多问题：缺乏科学严谨的思政评价标准;评价内容侧重外显行为而忽视内隐行为;评价工作态度、任务完成情况占比较多，考查教育思政能力提升的较少。因此，依据师范专业认证标准和循证评估理念，尝试构建科学严谨的学前教育专业课程思政成效评估体系就显得尤为紧迫。