中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的实践研究

【摘要】本文采用问卷调查法，以河北省30所幼儿园的385名幼儿园教师为调查对象，调查中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的现状，发现幼儿园组织的中华优秀传统文化教育活动存在传统文化教育资源利用有限、幼儿园教师的传统文化知识与技能薄弱、幼儿园相关教科研情况不理想等问题。研究者据此提出改进建议。

【关键词】中华优秀传统文化；幼儿园；传承与发展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）05-0008-06

2014年，教育部出台《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确“加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础”。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，进一步明确把中华优秀传统文化“贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”。学前教育阶段是幼儿了解和认同中华优秀传统文化的关键期。中华优秀传统文化应当成为幼儿园教育的重要内容。〔1〕本文以河北省幼儿园教师为对象进行调查研究，了解幼儿园传承与发展中华优秀传统文化的区域现状，以期为我国幼儿园传承与发展中华优秀传统文化的研究和实践提供实证参考。

一、研究对象与研究方法

1.研究对象

本研究在河北省内随机选择30所幼儿园，向在园教师发放调查问卷，共发放问卷400份，回收有效问卷385份，有效回收率为96%。被调查教师的基本情况见表1。

2.研究方法

本研究主要采用问卷调查法，在参考相关研究文献的基础上，编制《中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的实践研究调查问卷》，主要从中华优秀传统文化教育活动的目标达成度、内容涵盖度、家长参与度、活动难易度、资源利用率、教科研情况等六个维度展开调查，以了解中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的现状。

二、中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的现状

1.中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的目标达成度

研究者将中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的主要目标确定为七个，分别为培养幼儿的爱国情怀、增加幼儿对中华优秀传统文化的了解、培养幼儿的优秀品质、丰富幼儿的生活、营造中华优秀传统文化教育氛围、达到园本课程的实施要求、落实上级的政策要求。问卷要求教师按照目标重要性进行评分，最低1分，最高7分。

调查发现，得分最高的是培养幼儿的爱国情怀、增加幼儿对中华优秀传统文化的了解，平均分分别为 6.43 分和 5.77分，说明幼儿园非常重视中华优秀传统文化教育的社会价值。得分次之的是丰富幼儿的生活、培养幼儿的优秀品质，平均分分别为4.37分和3.63分。幼儿是幼儿园活动的主体，中华优秀传统文化教育活动应当充分尊重幼儿的主体地位。得分最低的是达到园本课程的实施要求、营造中华优秀传统文化教育氛围、落实上级的政策要求，平均分分别为2.91分、2.71分和2.17分。这在一定程度上说明幼儿园开展中华优秀传统文化教育活动是自主自愿的，并不只是为了完成上级的任务。

在回答“您觉得幼儿园中华优秀传统文化教育活动的目标设置是否贴合实际”时，22.86%的被调查教师认为完全符合，68.57%的教师认为基本符合，可见幼儿园中华优秀传统文化教育活动的目标设置基本是符合实际的。

在回答“您认为幼儿园所组织的中华优秀传统文化教育活动是否实现了教育目标”时，11.43%的被调查教师认为完全符合，65.71%的教师认为基本符合。可见，超过七成的教师认为幼儿园开展的中华优秀传统文化教育活动基本能达成教育目标。

2.中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的内容涵盖度

通过归纳分析发现，幼儿园中华优秀传统文化教育的主要内容包括九个方面，按照运用频次排序，排在第一位的是传统节日，占97.14%；排在第二位的是传统游戏，占91.43%；排在第三位的是传统艺术，占82.86%；排在第四位的是传统食物，占78.96%；排在第五位的是传统礼仪与文学，占71.43%；排在第六位的是传统服饰，占65.45%；排在第七位的是茶文化，占34.29%；排在第八位的是传统建筑，占28.57%；排在第九位的是传统科技，占25.71%。

从具体内容看，传统节日类按运用频次排序，依次是春节（占100%），端午节（占97.14%），中秋节、腊八节（均占91.43%），重阳节（占88.57%），冬至、清明节、元宵节（均占82.86%），其他节日（占14.29%）。传统游戏类按运用频次排序，依次是老鹰捉小鸡（占77.14%）、翻绳（占68.57%）、跳皮筋（占62.86%）、棋类（占60%）、踢毽子（占57.14%）、踩高跷（占37.14%）、太极拳（占28.57%）、其他（占11.43%）。传统艺术类按运用频次排序，依次是剪纸（占94.29%），国画（占71.43%），京剧脸谱（占62.86%），秧歌、腰鼓（均占60%），中国结（占51.43%），其他（占8.57%）。传统礼仪与文学类按运用频次排序，依次是民间故事（占94.29%）、古诗词（占88.57%）、童谣（占85.71%）、猜谜语（占77.14%）、绕口令（占71.43%）、成语（占65.71%）、其他（占2.86%）。传统服饰类主要是认识旗袍等服饰。传统建筑类主要是认识长城、天安门、故宫等建筑。传统科技类主要是了解四大发明等内容。

3.中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的家长参与度

根据问卷调查的情况看，在幼儿园中华优秀传统文化教育活动中，家长的参与度不高，家长提供相关支持的情况不理想。具体见表2。家长参与度不高的原因，一方面是部分家长比较厌烦幼儿园的一些传统文化教育活动，认为幼儿园的这些活动没有意义，是“形式主义”；另一方面是部分家长本身就对幼儿园的教育活动“漠不关心”。在组织中华优秀传统文化教育活动时，幼儿园会以亲子活动、家庭教育讲座等方式吸引家长参与，但部分家长对此不是很感兴趣。家长的参与度不高，会在一定程度上影响幼儿园推行中华优秀传统文化教育的范围和质量，直接影响幼儿园中华优秀传统文化教育目标的完成度。

4.中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的活动难易度

根据问卷调查的结果看，被调查教师认为在幼儿园传承中华优秀传统文化不太容易的占22.86%，认为一般的占42.86%。在开展中华优秀传统文化教育过程中会遇到的困难方面，教师们认为主要是缺少必要的资源（占62.86%），以及教师的中华优秀传统文化素养不高（占22.86%）。教师的中华优秀传统文化素养对于儿童的影响是潜移默化的。教师只有具备良好的中华优秀传统文化知识储备，并对此有浓厚的兴趣，才能够将中华优秀传统文化更好地融入生活、融入课程，传承给每一名幼儿。幼儿园教师的中华优秀传统文化素养包括传统文化认知、传统文化认同感和传统文化教育能力等方面。〔2〕如果幼儿园教师对中华优秀传统文化的认识不足，对有关知识了解较少，相关活动组织能力不强，缺少对中华优秀传统文化的深入研究，那会导致他（她）在选择中华优秀传统文化教育内容时比较片面。很多幼儿园教师的中华优秀传统文化知识功底不够深厚，在开展中华优秀传统文化教育活动时有些捉襟见肘。

5.中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的资源利用率

本研究主要从在组织中华优秀传统文化教育活动时是否有很多的教育资源可以利用、是否需要花费很多时间寻找合适的中华优秀传统文化教育资源等方面展开调查。结果发现，只有17.14%的教师认为在组织中华优秀传统文化教育活动时有很多现成的教育资源可以利用，有六成以上的教师认为需要花很多时间去寻找合适的中华优秀传统文化教育资源。教师们反映，省市级教师参考用书中关于中华优秀传统文化教育的可借鉴内容不是很多，幼儿园缺乏完整、系统的课程体系，中华优秀传统文化教育大多零碎散见在相关主题内容中。资源有限会直接制约教育活动的开展，影响中华优秀传统文化教育的落实。

6.中华优秀传统文化在幼儿园传承与发展的教科研情况

关于教科研情况，本研究主要从幼儿园在组织中华优秀传统文化教育活动后是否会进行评价和反思、是否会进行一定的创新、是否会专题研究中华优秀传统文化在幼儿园的传承与发展工作、是否会经常开展中华优秀传统文化教育的教学成果交流和展示活动等方面展开调查。

在回答“所在幼儿园组织中华优秀传统文化教育活动后会进行评价和反思，并不断提高教育效果”时，选“完全符合”的教师占34.29%。在回答“所在幼儿园在开展中华优秀传统文化教育活动时，会根据时代的发展，进行一定的创新”时，选“完全符合”的教师占34.29%。在回答“所在幼儿园会开展教研活动，专题研究中华优秀传统文化在幼儿园的传承与发展工作”时，选“完全符合”的教师占25.71%。在回答“所在幼儿园会经常开展中华优秀传统文化教育的教学成果交流和展示活动”时，选“完全符合”的教师占17.14%。 这些比例都不算高。教科研情况不理想，其中一个原因是人员配置问题。许多幼儿园因为师资紧缺，所以班额较大，教师工作任务重，容易忽视与中华优秀传统文化教育相关的教科研工作。另一个原因与缺乏专业能力较强的教师的引领有关。大部分教师在中华优秀传统文化教育方面资源有限，相关知识与技能有所欠缺。因为缺少专业能力较强的教师的引领，尤其是缺少专家的引领，所以在开展相关教科研活动时教师们常常是“你说你的，我说我的”，最后难以形成统一意见，对改进教育观念、创新教学行为、提升保教质量没有实质性的帮助。

三、对策与建议

1.推进中华优秀传统文化融入幼儿园课程建设

一是凝练中华优秀传统文化内核，作为园本课程的出发点。幼儿园的中华优秀传统文化教育需要明确思想核心，体现价值传承。幼儿园应当以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等纲领性文件为依据，结合幼儿发展特点，同时考虑园所办园理念及现有资源，开发受幼儿欢迎、具有本园特色的中华优秀传统文化教育课程。例如，可以结合本地区的历史文化特色，以当地民俗、民间艺术等教育资源为基础，开发具有地区特色的园本课程。

二是以幼儿生活活动为切入点，将中华优秀传统文化融入课程内容。在幼儿园课程内容中融入中华优秀传统文化，实质上就是将中华优秀传统文化渗透在幼儿一日生活之中。为了更好地将中华优秀传统文化融入课程内容，可以选取贴近幼儿生活、幼儿可知可感的内容，将文化和教育融为一体，如将传统礼仪教育融入幼儿园常规教育中。

三是推进综合主题活动实施，引导幼儿主动探寻中华优秀传统文化。在实施中华优秀传统文化教育过程中，可以围绕某一文化元素深度挖掘并开展综合主题活动，将中华优秀传统文化教育与主题活动探究结合起来，通过支持幼儿感知、体验、操作、表达和反思，〔3〕促进幼儿主动建构，引导幼儿主动探寻中华优秀传统文化，自觉接受中华优秀传统文化的感染和熏陶，深刻感知中华优秀传统文化的魅力，进而帮助幼儿在综合主题活动中发展语言表达能力、社会交往能力等。

四是将中华优秀传统文化作为拓展点，在环境创设中彰显文化魅力。将中华优秀传统文化融入环境创设，应当合理利用好活动室内的区角环境、主题墙饰以及幼儿园的公共空间，做好整体规划和合理布局。幼儿园可以将民间游戏材料投放在区角环境中。室内主题墙饰应当做到主题突出，内容丰富。门厅、走廊、楼梯等公共空间要有体现“中国范儿”和地域特色的中华优秀传统文化元素。这样的环境创设可以让环境既有童趣，又能传承中华优秀传统文化，让幼儿潜移默化地受到熏陶。〔4〕

2.提升幼儿园教师的中华优秀传统文化教育素养

幼儿园教师是幼儿园实施中华优秀传统文化教育的核心力量。为更好地推动中华优秀传统文化在幼儿园的传承与发展，应当着力培育幼儿园教师的中华优秀传统文化素养。相关部门可以组织专门的培训活动，提升幼儿园教师对中华优秀传统文化教育的认识，提高幼儿园教师对中华优秀传统文化教学活动的组织能力。培训应当兼顾不同类型的幼儿园，扩大中华优秀传统文化的传播范围。培训应当将分层培训与整体培训有机结合，既要提高全体幼儿园教师对中华优秀传统文化教育的认识，又要做到幼儿园中华优秀传统文化教育的深耕细作与特色打造。培训教师的身份可以多元化，除了教育领域专家外，还可以邀请民间艺人等来讲解中华优秀传统文化的相关知识，从而扩展教师的知识面，为教师提供丰富的教育资源。培训方式除了传统的讲座外，还可以增加现场研讨、实地观摩、实践操作等方式，充分调动教师参加培训的积极性，通过多种方式丰富教师的中华优秀传统文化教育经验，提升教师的中华优秀传统文化教育能力。