幼儿园情绪教育课程的实施效果研究

【摘要】本研究以福州市的1所幼儿园为样本园，进行为期1学期的行动研究，通过量化研究和质性研究2种方式加以分析，证实幼儿园情绪教育课程能够有效提高幼儿的情绪能力，并且对家长和教师产生积极影响。研究者据此提出相关建议。

【关键词】情绪教育课程；实施效果；幼儿园

【中图分类号】G612 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）0６-0030-05

幼儿情绪能力的提高对其今后发展有着至关重要的作用。如何在幼儿园中开展适宜的情绪教育，帮助幼儿获得良好的情绪能力，是当前学前教育研究的焦点话题之一。基于此，研究者以福州市的1所幼儿园为样本园，探究幼儿园情绪教育课程的实施效果，供一线教师参考。

一、研究设计

1.研究目的与对象

本研究以福州市1所幼儿园为研究场域，尝试对“共情陪伴”课程进行园本化调整，并进行为期1学期的行动研究，通过量化研究和质性研究的方式对课程的实施效果加以分析。

本研究根据研究需要，将幼儿园幼儿分为实验班与对照班，实验班为小一班、小二班、中一班、中二班、大一班、大二班，共188名幼儿，平均月龄为57.42；对照班为小三班、小四班、中三班、中四班、大三班、大四班，共176名幼儿，平均月龄为57.02。本研究组织实验班幼儿参加为期1学期的情绪教育课程，组织对照班幼儿参加常规教学活动。

2.研究方法

“共情陪伴”课程所培养的关键能力为情绪能力，通过情绪能力的提高来促进幼儿其他各方面的发展。因此，本研究通过检验幼儿情绪能力的发展情况来了解情绪教育课程的实施效果。本研究选择《幼儿情绪能力评量表》，在课程实施前后发放给样本园全体幼儿的家长，由家长根据幼儿的实际表现填写，以了解幼儿情绪能力的发展情况。《幼儿情绪能力评量表》由魏慧珍、李来春等人编制，包括4个分量表，分别是自我激励、了解自己的情绪、了解别人的情绪以及情绪调节。《幼儿情绪能力评量表》具有良好的效度和信度，总信度为0.98，各分量表信度均超过0.90，说明这份评量表虽是由家长填写的，但能比较准确地反映幼儿情绪能力的发展水平。因此，本研究以2次《幼儿情绪能力评量表》的得分作为幼儿情绪能力的前后测得分。研究者将2次数据结果进行比较，以检验情绪教育课程的实施效果。

研究者还通过非正式的随机访谈，深入了解本研究中合作教师对情绪教育课程的思考以及实验班幼儿的家长在课程实施过程中的感悟。教师访谈主要包括4个方面，分别是教师对情绪教育课程实施过程的总结、在课程实施期间遇到的问题与解决措施、幼儿的行为表现与变化、自身获得的成长与感悟。家长访谈主要包括2个方面，分别是幼儿获得的成长、家长的体验和感受。

3.研究过程

除了通过回收评量表获得幼儿的前后测得分、对教师和家长进行访谈外，研究者的重点是对情绪教育课程进行园本化调整。研究者基于前期预实验结果，对“共情陪伴”课程存在的视频内容不够本土化等问题，进行适宜的园本化调整，使其更适宜样本园幼儿的需要。研究团队对教学方案进行持续的园本化调整，在每次开展新的主题活动前都会组织教师通过自我反思和集体教研两种形式对已有教学方案进行调整，并且每一次集体教学活动方案都在前一次活动的基础上再进行完善。情绪教育课程的园本化主要体现在3个方面。第一，集体教学活动的园本化，包括紧扣重点、适当调整、丰富活动材料、明确定位、结合实际创生新内容等。第二，区角活动的园本化。原始的课程主要针对集体教学活动，未涉及区角活动。本次的园本化调整扩展至区角活动，包括创设独立的“情绪区”、将情绪教育融合在其他已有区角中等。第三，渗透活动的园本化，主要从生活活动、教师培训、家园合作等方面进行情绪教育内容的渗透。园本化调整后的幼儿园情绪教育课程体系见表1。

二、量化研究结果与分析

1.实验班与对照班幼儿情绪能力前测差异比较

本研究共回收有效问卷624份，有效率为85.71%。其中，前测有效问卷312份。研究者用统计分析软件（SPSS25.0）对实验班与对照班幼儿的前测数据进行独立样本t检验，结果见表2。

从表2可以看出，幼儿了解自己的情绪的能力较高，自我激励和了解别人的情绪的能力居中，而情绪调节的能力较低。这一研究结果与李昕然的研究结果〔1〕相似，说明幼儿能够较好地识别、理解以及表达自己的情绪状态。这可能是因为相较于管理他人的情绪，个体比较容易把控自身的情绪。汤普森认为大脑皮质的兴奋和抑制过程的成熟程度对情绪调节能力的发展具有重要影响。〔2〕幼儿大脑皮质的兴奋过程占优势，难以控制自己的行为，难以精确地开展活动。这使得幼儿的情绪调节能力得分较低。

独立样本t检验结果表明，实验班与对照班幼儿在情绪能力的4个维度及总分上均无显著差异（p>0.05），说明两组幼儿的情绪能力水平基本相当。

2.对照班幼儿情绪能力前后测差异比较

表3的数据表明，后测时对照班幼儿在自我激励、了解自己的情绪、了解别人的情绪、情绪调节4个维度的得分及总分上均有一定的提升，不过4个维度的后测得分与前测得分没有显著性差异（p＞0.05），而后测总分与前测总分有显著性差异（p<0.05），后测总分显著高于前测总分。这与情绪能力会随着幼儿年龄的增长而缓慢提高有关，也与样本园重视组织教师参加正面管教等培训，促使园所全体教师重视幼儿情绪能力发展有关。

3.实验班幼儿情绪能力前后测差异比较

从表4的数据可知，实验班幼儿在接受了专业、系统的情绪教育课程之后，在情绪能力各维度的得分与总分上均有明显提高，后测得分显著高于前测得分（p<0.001）。

4.实验班与对照班幼儿情绪能力后测差异比较

对实验班幼儿与对照班幼儿在情绪能力上的后测结果进行独立样本t检验，发现实验班幼儿与对照班幼儿在4个维度得分和总分上均存在显著性差异（p<0.05或p<0.01，见表5），证明本研究实施的情绪教育课程对幼儿的情绪能力发展有一定的促进作用。

三、质性研究结果与讨论

为了弥补量化评估的不足，也为了对课程实施效果进行更全面的剖析，本研究在评估部分加入了质性元素，基于幼儿、教师以及家长的真切感受和实际改变，对课程实施的影响进行更直观的探讨。

1.对幼儿的影响

一是幼儿情绪变得更加稳定。情绪稳定主要表现为能够经常保持愉快的情绪状态，有较强烈的负面情绪时能够寻找引发情绪的原因并且努力缓解。实验班幼儿在经过一段时间的课程干预之后，情绪趋于稳定，之前个别幼儿会因为生气、焦虑等消极情绪而大声哭泣甚至摔东西的行为逐渐减少。本研究的合作教师李老师对此深有体会，“部分小班幼儿经常容易情绪失控，特别是在早晨刚入园的时候，与父母分开的焦虑情绪会影响他们一天的状态，有时很难缓解。在参加过几次情绪教育活动之后，尤其是参加过之前开展的‘紧张怎么办’这个活动后，幼儿开始明白自己的焦虑是一种正常的情绪，会慢慢地接受它”。稳定的情绪能够帮助幼儿顺利开展一日活动，与同伴形成良好的人际关系。

二是幼儿情绪表达能力发展迅速。最直观的表现是幼儿描述情绪的词汇日渐增加，兴奋、激动等更为复杂的描述积极情绪状态的词语出现得越来越多。这得益于教师在集体教学活动、区角活动、生活活动中重视输出这类复杂的描述情绪的词汇。与此同时，幼儿的情绪表达方式趋向合理化、多样化。合理表达自己的情绪是一种非常重要的能力。在访谈时有教师谈道：“早期，在情绪不太好的时候，有的孩子会选择用尖叫、哭闹、在地上打滚之类的方式来表达。现在孩子们有了更多的渠道、更多的方法来帮助自己更好地舒缓情绪和表达情绪。我觉得这一点是课程给孩子们带来的比较大的改变。”例如，幼儿能够用较为连贯、完整的语言描述自己或者他人情绪的起因、经过、结果，在表达的同时也能使自己冷静下来，思考解决问题的办法。

2.对教师的影响

一是提高教师自身的情绪能力。教师自身情绪能力的提高主要表现在两个方面。一个是与情绪相关的理论知识储备增加。访谈时一名教师说：“可能是习得了更多的关于情绪的一些理论知识。比如说为了准备这个活动，我必须先学习一下，了解中班孩子为什么会这样表达兴奋，了解情绪能力发展的年龄特点等。”理论知识的学习让教师在教学时更有底气，也更加专业。另一个是掌握了更多情绪调节的技巧。除了课程中提供的一些情绪调节策略外，在与幼儿探讨的过程中，教师还能从幼儿身上学到许多自己之前没想到的解决方式。

二是师幼关系变得更为融洽。有许多教师反映在与幼儿的互动中更加有方法和条理，并且师幼关系变得更为亲密。在幼儿面对情绪冲突时，教师可以更加沉着冷静，有针对性地去引导。“以前在幼儿争吵的时候，我只会说‘不要吵了，不要吵了’。现在我会有更好的方法去引导幼儿，询问幼儿可以用什么方法解决问题。我可以做到友善而坚定，更有策略一些。”

3.对家长的影响

情绪教育课程对幼儿产生的积极影响，除了直接作用于自身外，也会间接影响周围的人，尤其是与幼儿最近的家长，促使家长的情绪教育意识和能力逐渐提高。在参加过几次家长工作坊、家长培训以及亲子活动之后，该园实验班幼儿的家长对于幼儿情绪教育的了解更为深入，逐渐意识到情绪教育在幼儿成长过程中的突出作用。在参加家长培训后，有家长感叹：“听了老师讲的这些，我感觉很多时候错不在孩子，家长产生消极情绪其实不是孩子引起的，而是自己没有做好情绪管理。”在持续的学习过程中，家长掌握了一定的情绪管理策略，这些策略帮助家长更好地控制自己的情绪，也帮助家长学会合理化解幼儿的情绪，既增进了家长对幼儿的了解，又促使亲子关系更加和谐。

四、结论与建议

1.实施情绪教育课程能够有效促进幼儿情绪能力的提升

从量化研究的结果来看，实验班幼儿在自我激励、了解自己的情绪、了解别人的情绪、情绪调节维度得分以及情绪能力总分上皆有显著提高，说明幼儿园实施的情绪教育课程对幼儿的情绪能力产生积极影响。从本研究的结果看，情绪调节维度得分的提升幅度较小。究其原因，除了幼儿身体发展方面的限制外，还与幼儿缺乏社会经验有关。斯托曼等人认为，老年人通常会根据他们丰富的社会经验来调节自己的情绪，比年轻人更善于调节情绪。〔3〕换言之，情绪调节作为情绪能力中最重要也是最难掌握的能力，其提高速度比其他能力慢。质性研究的结果与上述量化研究结果相吻合，可以相互印证和支持。幼儿园情绪教育课程的实施使得幼儿的情绪更加稳定，能够使用更丰富的词汇、更合理的方式表达情绪，掌握了更多的处理情绪冲突的策略，显著提高了情绪能力。

2.情绪教育课程的引入需要结合园本实际进行适宜调整

在本研究过程中，研究者深刻体会到“拿来主义”是不可取的，不管多么高大上的理论和课程，都需要经过本土化的研磨才能更加适合自身的教学需求，适合本土幼儿的发展需要。在园本化调整过程中，幼儿园应当注意：第一，灵活落实引进课程的核心理念；第二，切忌刻板套用教学内容；第三，充分结合园所特色资源；第四，重视教学活动多样化、丰富化。

3.情绪教育课程的实施应当重视幼儿与教师及家长之间的情感关系

布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论认为，生态环境是由若干个交互的系统所组成的，幼儿不是孤立的存在，而是嵌套在一个又一个的环境和关系之中。在实施情绪教育课程时需要对此进行整体考量和把握。一方面，在课程实施时应当重视家长、教师、环境对幼儿的影响。如果这些因素没有同课程一起向前发展，那么可能会极大程度地削弱课程的实施效果，影响幼儿的发展。另一方面，以往的研究大多是强调教师、家长应该怎样尊重幼儿、怎样帮助幼儿缓解情绪，而忽略了幼儿在其中的努力和作用。本研究的质性研究结果表明，幼儿情绪能力的提高反向增进了其与家长和教师之间的关系，幼儿在课程中获得的成长同时也启发或者说督促教师和家长去学习相关内容，用来维护彼此的情绪健康。因此，幼儿园情绪教育课程的成功实施应当将促进教师和家长的发展包括在内，在相互促进、相互补偿的过程中，最大限度地发挥课程对幼儿情绪能力发展的促进作用。