幼儿社会情感学习课程的国际典型案例分析

【摘要】幼儿社会情感学习课程在促进幼儿社会情感技能的发展中起着重要作用。本文对幼儿社会情感学习课程的国际典型案例进行了系统分析，并梳理概括其特点。

【关键词】社会情感学习;幼儿园课程;领域综述

【中图分类号】G619 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）7/8-0091-05

社会情感能力对教育、健康和生活水平等方面有着重要影响。〔1〕本文全面分析国际上较为典型的幼儿社会情感学习课程，总结概括梳理其典型特征，以期为我国幼儿社会情感学习课程的发展提供借鉴。

一、社会情感学习

1.社会情感学习的提出与发展

1994年，美国学术、社会和情感学习联合会提出了社会情感学习（Social⁃Emotional Learning）这一概念。随后，英国教育与技能部提出社会和情感方面的学习并推行全国性运动。世界各国纷纷对社会情感学习展开实践探索，并且建构相应的社会情感学习课程。更有大量基于课程推行效果的实证研究表明，重视社会情感学习对幼儿学业成绩的提高、问题行为的预防、良好同伴关系的建立以及未来生活都具有积极影响。〔2，3〕与此同时，社会情感学习课程的实施还有助于支持家庭经济弱势幼儿的社会化，缩小这部分幼儿和其他幼儿之间的发展差距。〔4〕

近年来我国的社会情感学习悄然兴起。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将社会作为幼儿学习和发展的领域之一。2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》规定了幼儿园社会性领域学习的具体发展方向，并提出了指导性教学建议。同时，一些国际社会情感学习项目也在我国进行本土化改革，如联合国儿童基金会与我国教育部共同推动的社会情感学习项目、北师大教授伍新春连同哈佛大学发起的共情陪伴国际合作项目等。

2.社会情感学习的内涵与核心内容

1997年，美国学术、社会和情感学习联合会在《面向教育工作者的社会情感学习指导手册》中指出，“社会情感学习是获取并有效应用知识、态度和技巧以识别、管理情绪，培养关爱他人、做出负责任的决定、建立积极人际关系及巧妙应对挑战性情景的社会情感能力的过程”。〔5〕在社会情感学习的核心内容上，研究者们提出了不同的社会情感学习理论模型。格罗斯提出情绪调节过程模型，将情绪发生过程中的情绪调节分为选择情景、修正情景、注意分配、认知改变、反应调整五个方面。〔6〕迈耶和萨洛维提出情商智力模型，将情绪智力解构为四大能力，分别为感知和表达情绪的能力、将情绪融于思想的能力、理解与分析情绪的能力、反思性情绪调节的能力。〔7〕巴伦的情商理论模型涵盖五大维度，包括个体内部、人际关系、压力管理、适应性和一般情绪。〔8〕2013 年美国学术、社会和情感学习联合会提出的社会情感学习模型对社会情感学习的五项核心能力进行了详细的概述，包括自我意识、社会意识、自我管理、关系技能、负责任的决策。

二、国际上典型的幼儿社会情感学习课程

社会情感学习已成为全球教育体系的主导力量，越来越多的国家投入到幼儿社会情感学习课程的实践探索中。英国、澳大利亚、加拿大、美国等都推行了一系列社会情感学习课程。其中，美国开发和实施社会情感学习课程相对较早，种类丰富多元，并且理论基础坚实、课程指南完善、实施流程详细。因此，以下介绍美国的几个典型案例。

1.提高可选择性思维策略课程

美国的提高可选择性思维策略课程（Promoting Alternative Thinking Strategies）是一项经过研究证实的有效的社会情感发展计划，其理论基础是由情感-行为-认知-动力发展模型、神经认知模型、心理分析学模型、生态行为导向模型和情商模型五个概念模型相结合构建而成。提高可选择性思维策略课程的逻辑模型侧重于提升与神经认知过程相关的社会技能。该模型认为，通过增强与社会行为发展相关的大脑前额叶功能，可以提升幼儿的执行认知功能和言语能力，从而促进幼儿社会情感能力的发展，预防潜在的行为问题。〔9〕

提高可选择性思维策略课程注重在日常课堂中的系统化干预，以此提升幼儿的社会情感能力，具有较强的针对性和实操性。该课程共有9个单元44课时，主要包括自我控制、情绪与人际关系、问题解决3个核心模块，旨在培养幼儿在面对冲突、挑战及人际交往时的社会情感能力。自我控制模块帮助幼儿在面对冲突或挑战时能有效管理自己的行为和情绪;情绪与人际关系模块帮助幼儿学习识别和表达各种情绪，并理解情感在人际关系中的作用;问题解决模块则通过模拟活动和实际应用，教授幼儿系统识别问题、生成解决方案并评估结果。同时，该课程也通过教育游戏和小组活动等互动形式，使学习过程更具吸引力和实效性。〔10〕在实验研究中，该课程能有效提升幼儿的情感认知能力和人际交往技能，增加亲社会行为，并且还有助于提高幼儿在园的适应能力。〔11〕

2.第二步课程

由美国西雅图儿童委员会发起的第二步课程是拥有较长历史的社会情感学习项目之一，旨在帮助4—14岁儿童提高社会情感能力，预防问题行为。该课程是暴力预防课程的一部分，以社会学习理论和社会信息加工模型为理论基础，分别有面向幼儿园的课程和面向中小学的课程。面向幼儿园的第二步早期学习课程（Second Step Early Learning）结合教学、实践、强化及参与4大核心要素，设置了学习技能、同理心、情绪管理、社交技能与问题解决、向小学过渡5大主题。该课程共28周，每周以单元主题的核心技能为基础，配合每日技能训练，强调幼儿的主动参与和技能应用，并通过大脑建构者游戏增强实践操作性。〔12〕此外，第二步早期学习课程特别强调家庭的参与，不仅为家长提供可操作的家庭配套材料，而且通过每周的家庭链接使家长直接参与到幼儿的学习过程中，有效地将学习内容从课堂延伸到家庭中。该课程配套提供每周主题卡、教材笔记本、光盘、彩色海报、木偶、听力规则卡等丰富的教学材料，以及规划、教学和评估的工具。除此之外，还有专门用于集体培训的工具包。第二步早期学习课程被证明对幼儿的社会情感能力和执行功能有积极影响，特别是那些最初在这些领域处于不利地位的幼儿。〔13，14〕

3.强势开端课程

强健儿童课程是美国俄勒冈州心理弹性项目之一，由梅里尔及其团队研发，自2004年起正式实施，旨在通过改善认知和行为模式，提高儿童的社会情绪能力，并掌握积极应对策略，进而提升他（她）们的心理韧性和心理健康水平。强健儿童课程以认知-行为疗法为理论基础，其中的强势开端课程（Strong Start）面向幼儿园至小学二年级的儿童，有10个主题单元，每个单元针对不同的情绪与社交场景提供相应的教学目标与内容，制定技能指导、角色扮演、实践活动、课堂讲义等流程规范，并为教师提供可采用的指导语及所需案例。〔15〕课程初期进行情绪教育，帮助幼儿识别和表达基本情绪，学习适当的情绪表达方式。课程后期集中于管理特定情绪，如愤怒、快乐和焦虑等，引导幼儿有效控制这些情绪，并将其转化为积极的行为或思维方式。此外，该课程还涵盖了人际关系的建立和管理，如识别他人情感、掌握社交技巧以及解决人际冲突。最后，课程通过总结与回顾单元巩固所学技能。整体而言，该课程不仅注重情绪管理的技能培养，而且强调社交互动的重要性，通过具体而针对性的教学活动帮助幼儿在早期阶段建立健全的情绪调节机制和发展人际交往能力。

4.我能解决问题课程

我能解决问题课程（I Can Problem Solve）是美国宾夕法尼亚洲一项针对人际问题解决技能的预防和康复计划，面向4岁至12岁儿童。该课程旨在提高儿童评估和解释社会问题情境的能力，以及产生多种解决方案的能力。课程分为两部分：第一部分为解决问题前的技能，着重于培养儿童掌握解决问题所需的词汇、识别自身及他人感受、增进考虑他人观点的能力;第二部分为解决问题的技能，致力于训练儿童思考多种解决方案、考虑后果以及适合年龄的排序和规划技能。〔16〕该课程采用多种教学方法，包括对话法、直观法、角色扮演法和词汇练习法。对话法帮助儿童识别问题并预测解决方案的潜在结果，提高问题解决能力。直观法利用丰富的教学材料，提升课程的吸引力和儿童的参与度。角色扮演法通过模拟真实生活场景，提升儿童情感理解和问题处理能力。词汇练习法则专注于提高儿童的语言表达和理解能力。〔17〕该课程将激发儿童探究兴趣、增强情感理解、强化语言表达及实际技能应用有机结合，帮助儿童建立系统的思维方式，提升社会认知能力和问题解决能力。

三、国际上典型幼儿社会情感学习课程的特征

1.以科学理论研究为基础

国际上典型的幼儿社会情感学习课程均建立在坚实的理论基础之上，结合了心理学、教育学、神经科学和行为科学等多个领域的研究成果。例如，提高可选择性思维策略课程基于情感-行为-认知-动力模型和神经认知模型等五个层次的综合概念模型构建;第二步课程基于社会学习理论和社会信息加工模型构建;强势开端课程以认知-行为疗法为理论基础。总体来说，这些基于理论驱动的课程设计不仅确保了课程内容的科学性，而且有效地促进了幼儿情感与社交能力的发展。

2.系统化多层级的课程体系

国际上典型的幼儿社会情感学习课程形成了从幼儿园至中小学的系统化的多层级课程体系。该课程体系不仅包括完善的课程指南和详尽的实施流程，而且考虑到了不同背景、能力和需求的儿童。这种系统化结构的建立不仅有助于确保社会情感学习课程体系内容的连贯性和一致性，而且通过分阶段、逐级深入的学习模块，有效支持了儿童在不同成长阶段的社会情感技能发展。例如，提高可选择性思维策略课程针对从幼儿园到小学六年级的儿童，不仅关注普通儿童的情感和社交技能发展，而且特别设计了符合特殊儿童需求的教学策略，如为特殊儿童、低收入家庭儿童、农村儿童以及来自多元文化背景家庭的儿童提供支持，确保这些儿童也能有效参与并受益。

3.实操性强的评估与反馈机制

实操性强的评估与反馈机制可以对幼儿的学习进度和课程目标达成度进行监测和调整，帮助教师根据幼儿的需要和反应调整教学方法和内容。如我能解决问题课程为园所和教师配备了实用的监控和评估工具。在监控课程实施情况方面，该课程为专业人员提供一套保真度检查清单，确保教师能够准确地实施课程内容，并通过自我报告调查工具，对行为、观念模式和社会情感技能等进行自我监控。同时，该课程还提供人际问题解决能力测试和理解原因能力测试等评估工具，量化和追踪幼儿的行为表现。〔18〕

4.家园社区的资源整合与环境支持

本文所介绍的四个国际典型幼儿社会情感学习课程均通过教师、家长、园所以及社区与政府之间的积极支持与互动，形成更为全面的教育环境。例如，第二步早期学习课程通过定期提供家庭链接来促进家长的参与;强势开端课程在全园层面整合社会情感学习与其他活动;我能解决问题课程在活动开展前对社区人员进行培训，通过社交媒体平台发布相关资源和信息，以增强社区人员在促进儿童社会情感能力发展方面的能力和参与度。

四、对我国学前社会领域教育教学的启示

1.注重理论基础建设

学前教育阶段是开展社会情感学习课程的关键阶段，在此阶段对幼儿进行干预能够发挥独特的作用，并且有潜在的长期益处。〔19〕相较于国外，我国的幼儿社会情感学习课程理论基础不够扎实。因此，我国要加大社会情感学习课程的理论基础建设，要充分利用跨学科的研究成果，结合国内外已有的理论模型进行调整和优化，开展实证研究，探索和发展适合我国国情的社会情感学习理论。在此基础上，将研究成果转化为教育政策和实践指南，为制定针对性的教师培训计划、学校课程安排、评估标准等提供科学指导，为我国幼儿社会情感学习课程建设确立更坚实的理论基础。

2.构筑本土化课程体系

我国可以借鉴国际典型的社会情感学习课程体系，结合我国文化和社会背景，建立并发展从幼儿园至中小学的本土化社会情感学习课程体系。教育工作者要持续进行专业学习，将社会情感学习的实践与本土文化和教育传统相结合。同时，为特殊需求幼儿提供个别化支持与指导，确保教育的全面性和包容性。在幼儿社会情感学习的课程设计和教学方法上，可以借鉴国外典型社会情感学习课程体系的具体操作材料，参考在教学方法和课程实施上的有效策略，如角色扮演、情景模拟、互动游戏等。此外，还需要进行系统的课程研发和长期实践评估，以确保课程内容的科学性和适用性。