指向幼儿抑制控制能力的音乐干预课程实施效果研究

【摘要】本研究设计了指向幼儿抑制控制能力的音乐干预课程，采用2×2混合实验设计，对干预组幼儿实施音乐干预课程，每周2次，每次30分钟左右，发现音乐干预课程能够有效促进幼儿抑制控制能力发展。本研究据此提出相应建议。

【关键词】音乐干预课程;抑制控制;大班幼儿;实施效果

【中图分类号】G612 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）09-0030-05

抑制控制能力可以分为反应抑制能力和注意抑制能力，其中反应抑制能力是指抑制冲动或优势运动行为的能力，注意抑制能力是指控制干扰，即有效处理干扰刺激的能力。〔1〕学前期是个体抑制控制能力发展的关键期。本研究拟选择大班幼儿为实验对象，设计适用于幼儿园一日生活且具有抑制控制能力指向性的音乐干预课程方案，以期为幼儿园音乐干预课程的设计与实施提供理论依据与实证支持。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究在杭州市某幼儿园大班随机抽取80名幼儿，由于时间冲突和缺勤等原因，最终纳入分析的有效被试共73名幼儿，随机分为干预组和对照组，具体信息见表1。两组幼儿的性别（p=0.72）和年龄（p=0.19）无显著差异。所有幼儿均身体健康、发育正常，且均未接受过专门的执行功能训练或音乐训练。实验结束后每名幼儿都会得到一份礼物作为奖励。本研究获得了浙江师范大学伦理委员会的批准和被试监护人的知情同意书。

（二）研究过程

本研究采用2×2混合实验设计，其中组别（干预组/对照组）是被试间变量，测试时间（前测/后测）是被试内变量，抑制控制2个子成分（反应抑制/注意抑制）是因变量。整个实验分三个阶段。第一阶段由研究者与实验助理以一对一的方式对所有幼儿开展抑制控制能力前测，包括反应抑制能力和注意抑制能力两项且顺序随机，在幼儿园空房间进行，每名幼儿测查时间为8分钟左右。第二阶段由研究者与助教对干预组幼儿实施音乐干预课程，每周2次，每次30分钟左右，共5周。对照组幼儿照常进行幼儿园日常活动。第三阶段，在活动结束后1周，研究者与实验助理对两组幼儿进行抑制控制能力后测，所有过程与前测保持一致。

（三）测量工具

研究者在电脑键盘的“F”键贴上圆形贴纸，在“J”键贴上三角形贴纸，方便幼儿按键。

1.反应抑制能力：侧抑制任务

电脑屏幕中央出现一排5条小鱼，幼儿需要判断最中间小鱼的游动方向，按“圆形”（“F”键）表示“向左”，按“三角形”（“J”键）表示“向右”。全部任务共3轮，每轮包含12个试次，每两个轮次之间有5000毫秒休息时间，小鱼图片随机呈现。按下正确的按键计1分。研究者使用相关程序（E⁃prime3.0）自动记录正确率和反应时。

2.注意抑制能力：嵌套规则的白天-黑夜任务

第一阶段，幼儿按“圆形”（“F”键）代表“白天”，按“三角形”（“J”键）代表“黑夜”;第二阶段规则相反，幼儿按“三角形”（“J”键）代表“白天”，按“圆形”（“F”键）代表“黑夜”;第三阶段，嵌套新的规则，幼儿在看到“喜羊羊+太阳和白云”图片时按“三角形”（“J”键），看到“喜羊羊+星星和月亮”图片时按“圆形”（“F”键），看到“灰太狼+太阳和白云”或“灰太狼+星星和月亮”时按“空格”键。第一、第二阶段各包含16个试次，白天和黑夜随机呈现各8次。第三阶段包含28个试次，“喜羊羊+太阳和白云”“喜羊羊+星星和月亮”“灰太狼+太阳和白云”“灰太狼+星星和月亮”4种图片随机呈现各7次。按下正确的按键计1分。研究者使用相关程序（E⁃prime3.0）自动记录正确率和反应时。

（四）干预过程

1.课程设计

研究者以《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园音乐领域教育精要——关键经验与活动指导》为依据，以戴蒙德等人研发的有效执行功能干预方案要点为原则，〔2〕沿用“音乐律动项目”（Music⁃Movement Training）的单元划分，设计适合大班幼儿抑制控制能力发展的音乐干预课程方案。〔3〕

本方案共包括2个单元，分别是移动-冻结游戏单元和信号游戏单元。移动-冻结游戏单元针对提升反应抑制能力，信号游戏单元针对提升注意抑制能力。具体课程内容见表2。在游戏开展过程中，教师积极创设沉浸式游戏体验环境，以尊重、鼓励的态度引导幼儿积极体验和感知当下的情境。

2.课程实施

本课程由研究者作为主试，严格按照设计流程实施活动，保证较高的准确度。助教主要工作包括播放背景音乐、播放信号音、帮助幼儿佩戴头饰等，对课程实施不产生实质性影响。

（五）统计分析

本研究采用统计分析软件（SPSS26.0、 JASP18.2）对所收集数据进行相关分析。

二、研究结果与分析

两组幼儿抑制控制能力前后测得分的描述性统计结果见表3。

（一）两组幼儿抑制控制能力前测得分分析

为保证两组幼儿抑制控制能力的同质性，在前测条件下，分别以反应抑制和注意抑制的正确率和反应时为因变量，做独立样本t检验。结果显示，两组幼儿在反应抑制正确率（t=-0.20，p=0.844，BF10=0.334）、反应抑制反应时（t=-0.45，p=0.655，BF10=0.29）、注意抑制正确率（t=-1.43，p=0.158，BF10=0.358）、注意抑制反应时（t=1.43，p=0.157，BF10=0.429）上均没有显著差异。

（二）两组幼儿抑制控制能力后测得分分析

1.反应抑制正确率

为了考察音乐干预课程对大班幼儿反应抑制能力的影响，以测量时间和组别为自变量，以反应抑制正确率为因变量，进行重复测量方差分析。结果表明，测量时间主效应显著（F=184.46，p=0.000，η2p=0.72，BFincl=85273.14），组别主效应显著（F=22.03，p=0.000，η2p=0.24，BFincl=6.08），测量时间和组别交互作用显著（F=22.03，p=0.000，η2p=0.24，BFincl=768.69）。

简单效应分析和独立样本t检验分析发现，在前测条件下，干预组与对照组差异不显著（F=0.04，p=0.844，η2p=0.001，BF10=0.27）;在后测条件下，干预组得分显著高于对照组得分（F=42.73，p=0.000，η2p=0.38，BF10=4711.85）。这说明音乐干预课程对大班幼儿反应抑制正确率有显著的提升作用。

2.反应抑制反应时

以测量时间和组别为自变量，以反应抑制反应时为因变量，进行重复测量方差分析。结果表明，测量时间主效应显著（F=13.14，p=0.001，η2p=0.156，BFincl=0.39），组别主效应显著（F=7.28，p=0.009，η2p=0.093，BFincl=0.59），测量时间和组别交互作用显著（F=5.256，p=0.025，η2p=0.069，BFincl=0.82）。

简单效应分析和独立样本t检验分析发现，在前测条件下，干预组与对照组差异不显著（F=0.20，p=0.655，η2p=0.003，BF10=0.37）;在后测条件下，干预组反应时显著短于对照组（F=22.29，p=0.000，η2p=0.239，BF10=3988.62）。这说明音乐干预课程对大班幼儿反应抑制反应时有显著的提升作用。

3.注意抑制正确率

为了考察音乐干预课程对大班幼儿注意抑制能力的影响，以测量时间和组别为自变量，以注意抑制正确率为因变量，进行重复测量方差分析。结果表明，测量时间主效应显著（F=39.37，p=0.000，η2p=0.36，BFincl=46.42），组别主效应不显著（F=2.74，p>0.05，η2p=0.04，BFincl=0.92），测量时间和组别交互作用显著（F=17.94，p=0.000，η2p=0.202，BFincl=3.01）。

简单效应分析和独立样本t检验分析发现，在前测条件下，干预组与对照组差异不显著（F=2.032，p=0.158，η2p=0.028，BF10=0.17）;在后测条件下，干预组得分显著高于对照组得分（F=12.948，p=0.001，η2p=0.154，BF10=6.40）。这说明音乐干预课程对大班幼儿注意抑制正确率有显著的提升作用。

4.注意抑制反应时

以测量时间和组别为自变量，以注意抑制反应时为因变量，进行重复测量方差分析。结果表明，测量时间主效应显著（F=9.72，p=0.003，η2p=0.12，BFincl=0.36），组别主效应显著（F=13.23，p=0.001，η2p=0.16，BFincl=0.33），测量时间和组别交互作用不显著（F=2.26，p=0.14，η2p=0.031，BFincl=2.67）。这说明音乐干预课程对大班幼儿注意抑制反应时没有显著的提升作用。

三、讨论

本研究结果显示，音乐干预课程能显著提高幼儿的抑制控制能力。这与已有研究结论一致。音乐干预课程对抑制控制能力的提升作用可能与注意集中、多感官整合和抑制监控有关。〔4〕音乐干预课程需要幼儿运用和协调听觉、视觉、位置觉、运动觉和平衡觉等多种感官，以实现精确的动作响应。这可能是提升抑制控制能力的机制之一。

专门针对抑制控制能力的课程干预方案应当采用需要抑制控制能力与其他执行功能成分协同参与的综合性训练任务。〔5〕本研究的各个游戏中都融入了工作记忆与认知灵活性的成分，其中工作记忆成分的运用表现在对游戏规则的记忆上，如“森林探险”游戏中出现青蛙的声音对应向前跳一格，出现狮子的声音对应向前跳两格，出现小鸟的声音对应原地不动，幼儿需要记忆不同声音对应的不同动作，以便在听到信号时做出正确反应;认知灵活性成分的运用表现在规则逆向设计上，如“哪个才是安全岛”的第一轮游戏中颜色卡片代表安全岛的颜色，第二轮游戏时则将规则逆转，即颜色卡片代表危险岛的颜色，幼儿需要在同一个游戏中灵活切换，适应变化的规则。

本研究基于戴蒙德关于执行功能训练的理论假设，〔6〕将间接途径纳入设计考虑范畴，大部分音乐干预课程都采用角色扮演的形式，幼儿戴上头饰模拟小老鼠、萝卜、蝴蝶、青蛙等，极大增强了游戏的趣味性，同时采取主动参与形式，幼儿跟随音乐跑、跳、律动，在身体律动感知节奏的同时增强身体素质。此外，不管幼儿做出正确还是错误的反应，研究者皆给予表扬和鼓励，游戏结束后分发礼物作为奖励。这有助于通过正向反馈帮助幼儿增强自信与自我效能感。

此外，本研究在音乐干预课程中还增加了抑制控制能力元认知的设计。一方面，通过教师的评价帮助幼儿认识到自身反应的正确与否;另一方面，通过幼儿自评和同伴互评的形式强化个体对自身抑制控制能力的元认知。在课程实施过程中，教师常采用分组形式，让一部分幼儿游戏，另一部分幼儿担任裁判，对同伴在游戏中的表现进行评价。这种抑制监控的重复练习可能是音乐干预课程促进抑制控制能力发展的原因之一。〔7〕

四、建议

（一）在音乐活动中适当加入游戏化设计，以实现迁移效应

教师应当重视音乐教育的迁移价值，把握不同年龄段幼儿音乐与游戏能力的发展特点，进而设计适宜的音乐活动。教师应当合理利用音高、旋律和节奏等丰富的音乐元素，适当丰富游戏情境和游戏角色，充分考虑多方面因素，以实现音乐教育对音乐能力的近迁移效应和对言语、空间、执行功能等认知能力的远迁移效应。

（二）在一日生活中融入抑制控制能力干预设计，以提高幼儿的抑制控制能力

针对抑制控制能力薄弱的幼儿，可针对性开展专门的音乐干预课程。本研究设计了一套能够提高大班幼儿抑制控制能力的音乐干预课程方案。实践中教师可以据此对抑制控制能力偏薄弱的幼儿实施干预。除此之外，教师应当在一日生活中融入抑制控制能力干预设计，以提升幼儿的抑制控制能力。例如，在主题活动中应当有意识地加入抑制控制能力专项练习，在确保主题目标达成的同时潜移默化地提升幼儿的抑制控制能力。除音乐干预外，有氧锻炼、体感游戏和正念训练等也被证实能够提升幼儿包括抑制控制能力在内的执行功能水平。因此，教师可以在主题活动中灵活融入这些专项练习，以促进幼儿认知能力的发展。