幼儿园教师班级管理能力评价研究进展

【关键词】幼儿园教师；班级管理能力；评价

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2023）1/2-0077-05

幼儿园班级管理是幼儿园班级中的保教人员通过计划、实施、总结、评估等过程协调班级集体内外的人、财、物，以高效率实现保育和教育目的的综合活动。幼儿园教师、幼儿、家长是幼儿园班级管理的三大主体，其中幼儿园教师起着最为关键的桥梁作用。幼儿园教师的班级管理能力是影响教育质量的决定性因素之一。

幼儿园教师的班级管理能力评价不仅是学前教育宏观政策的关注点，也对幼儿园及幼儿园教师自身发展有重要意义。对幼儿园教师来说，班级管理能力评价能提高自身的班级管理能力，促进自我反思，实现自身的专业发展；对幼儿园来说，幼儿园教师的班级管理能力评价是幼儿园用人的判断标准，也是提高保教质量以及保持幼儿园师资稳定性的关键所在。通过对已有研究进行梳理分析，可以了解幼儿园教师班级管理能力评价的研究进展，为未来相关研究提供借鉴与启示。

一、幼儿园教师班级管理能力的界定及其研究进展

1.幼儿园教师班级管理能力的界定和发展

班级管理研究最早可以追溯到20世纪，道尔以生态学的视角强调班级管理的动态性、与环境的互动性。早期班级管理研究的关注点更多集中于班级管理的原则、内容和方法等方面。后续研究也未脱离班级管理的宏观视角，继续对班级管理的内涵、特点进行拓展。艾弗森和温斯坦认为班级管理是教师为创造一个支持学生社会情感发展和学术学习的环境而采取的行动。综合以往研究，班级管理的概念可以概括为教师通过制定规则秩序、整合物理环境以促进学生学习的一系列过程与行为。后来的一系列研究深入探索了早期幼儿园的班级管理，强调班级常规的重要性并详细阐述了新手教师班级管理的内容。这些研究为后续幼儿园教师班级管理能力的界定奠定了概念基础，提供了理论依据。

至此，研究者开始以“幼儿园教师班级管理能力”为核心展开研究。幼儿园教师班级管理能力的界定至今没有统一。早在1908年，就有研究开发了一套测量幼儿园教师班级管理能力的量表。在此研究中，教师的班级管理能力被定义为教师在教育环境中对幼儿进行有限的支持和指导，以促进幼儿发展的能力，涵盖四个方面：理解和评估儿童行为的能力、理解和解释文件的能力、人际关系能力以及自我反思的能力。在了解教师能力结构后，有研究以幼儿园教师和小学低年级教师为研究对象，认为教师的班级管理能力涉及教师管理教育环境的能力，以及直接管理和评估学生的课堂行为的能力。艾默等更加注重教师对学生实施的管理，对教师的班级管理能力要素做出了如下补充：了解学生的心理和学习需求、给予学生反馈以及纠正学生的问题行为。安德森等人通过观察法和问卷法得出教师班级管理能力的关键性要素，即教师传达目的性的任务或信息、指导学生做出适当的行为、纠正学生的不良习惯。基于不同角度，研究者关注的重点不同，就会做出不同的界定。例如有研究根据幼儿园班级管理的概念，认为幼儿园教师班级管理能力是幼儿园教师以幼儿的身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级中人、事、物的互动，进而实现各种教育目标、促进幼儿发展的能力。基于管理主体的角度，有研究提出教师创造有序的学习环境、处理各种问题和管理幼儿行为的能力是幼儿园教师班级管理能力的体现。综上，因各研究者采用的研究方法、研究工具或量表不同，对幼儿园教师班级管理能力的界定难以形成统一意见。但总的来说，主要是以幼儿园班级管理为核心展开，从不同维度，如环境、主体来进行界定。

2.幼儿园教师班级管理能力研究进展

幼儿园教师班级管理中存在的问题、不同类型教师之间的差异以及如何提升教师的班级管理能力是近年来幼儿园教师班级管理能力研究的主要方向。

近年来，多数研究采用问卷调查或量表如课堂互动评估系统（CLASS）等，对幼儿园教师班级管理能力进行调查或观察测评。江苏省通过抽样调查发现主班教师对幼儿园班级管理的认识不全面，缺乏整体视野。另有研究采用课堂互动评估系统对广东省幼儿园抽样教师的班级管理行为策略进行了分析，结果发现在日常班级管理过程中，教师采用的教育策略只是用来控制儿童的行为，引起儿童的情景服从而不是接受服从，无益于幼儿社会规则的内化，往往会错过最佳的教育时机。

新手教师和专家型教师在观察记录幼儿的活动、师幼互动、教师指导方面存在差异。在观察记录幼儿活动方面，研究发现专家型教师更注重活动内在的意义，而新手教师的关注点在外在的教具、常规等；相较于新手教师，专家型教师多使用建议性词汇，语言更为有效；新手教师在活动时更多关注自身的教态、口头语言等方面，在师幼互动、幼儿表现方面关注较少。在师幼互动方面，专家型教师在活动中会主动调动幼儿的积极性，与幼儿的互动更好，且拥有更灵活的教学策略；而新手教师在活动中缺乏教育敏感性，洞察力不足，给幼儿提供支持的有效性有待提高。在教育支持和指导方面，潘敏的研究发现幼儿园新手教师往往会采取“一刀切”的方式进行游戏活动管理，而专家型教师很少暂停整个游戏，在面对问题时能调动更多已有经验解决问题。

如何提升幼儿园教师班级管理能力也是相关研究的主要关注点之一。如有研究使用脚本化的程序教学法提高了幼儿园教师班级管理能力。还有研究利用媒体呈现教师在实践中面临的真实困境，使其能够提前了解班级管理的难点，探索解决问题的多样化方式，从而提高班级管理能力。另有研究通过分析经典案例，讨论案例研究在教师培训中的作用，发现善于书面记录以及问题驱动型的教师在班级管理中表现更为优异。有研究开发了一种视频分析方法来改进课堂管理实践中教师的自我引导，为其提供一个规范而自主的方法来系统地改善课堂管理实践。另有研究建议幼儿园采用“老带新”的模式对新手教师进行培训，同时也能构建良好的合作关系，实现协调管理。

二、幼儿园教师班级管理能力评价研究进展

近年来，研究者对幼儿园教师班级管理能力评价展开的研究主要围绕评价目标、评价方法、评价反馈机制等方面进行。

1.评价目标的衍变与发展

从评价目标来看，幼儿园班级管理能力评价最初是以提高幼儿园的质量、促进全体幼儿身心全面发展、为幼儿的美好未来奠定基础为目的。随着社会的进步，研究者开始意识到提高幼儿园质量的关键在于教师，充分了解幼儿园教师班级管理能力水平有利于幼儿园的人员调度与管理。于是，测量幼儿园教师班级管理能力水平成了新的目标。国内外学者都在寻找针对性的提高幼儿园教师班级管理能力的方法和建议，来帮助新手教师尽快度过生存期困境。于是，提高幼儿园教师班级管理能力成为近年来教师能力评价最主要的目的。如伍兹的研究结果显示，有导师和管理人员对新手教师进行指导并给予反馈更有利于新手教师为班级管理做好充分准备。李桢玮也强调师范生班级管理能力培养的重要性，并阐述了培养班级管理能力的内容与途径。除此之外，帮助幼儿园更好地筛选不同能力层次的教师也是近年来评价幼儿园教师班级管理能力的目的之一。

2.评价方法的发展与创新

从评价方法来看，早期评价幼儿园教师班级管理能力的研究大多采用他评的方式。他评法主要由专业的评价人员对测试者进行观察，记录测试者的反应情况并填写量表。在观察过程中，评价者可以对被测试者进行访谈或者向被测试者周围的人了解需要的情况，综合得到的信息对被测试者进行评价。

随着教育的普及，教师的综合素质、认知水平有了很大的提升，研究者开始使用自评法评价幼儿园教师班级管理能力。自评法是由被测试者依照自身的真实状况，主观填写自评量表。自评量表方便简洁利于样本的收集，同时也能更真实地反应被测试者能力。如亚曼等人编制了幼儿园教师班级管理能力量表，选取705名幼儿园教师自行填写问卷，最后通过数据分析得出各教师的班级管理能力水平。自评法和他评法相结合是评价幼儿园教师班级管理能力的趋势，两种方法相互补充使得评价结果更加准确客观。评价方法的发展与创新不断推动着此领域的进步，使用不同的评价方法提高了幼儿园教师班级管理能力评价研究的准确性，有助于后续研究的开展。

3.评价反馈及评价改进的发展

反馈一词最早出现于控制论中，是指“将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程”。幼儿园教师班级管理能力的评价反馈指的是研究者在结束评价工作后，基于研究成果向幼儿园及幼儿园教师提出有效意见的过程。评价改进是指对幼儿园教师班级管理能力评价的分析，如对评价目的、评价方法和过程以及评价结果的反思及改进。

从评价反馈来看，在幼儿园教师班级管理能力评价的研究中，研究者对幼儿园教师的反馈和建议较少，对其实际工作产生的正向影响非常有限。当前研究更多是为未来的研究提供指导，而非为当前幼儿园教师班级管理实践提供启示。只有少部分研究者会提供反馈，如皮恩特在“课堂管理与师生关系”中给予参与者实时反馈，使其师幼互动质量得到了提高。

从评价改进的发展上看，目前关于幼儿园教师班级管理能力评价的改进研究同样涉及较少，反思和认识还比较单薄，还没有系统的、完善的研究报告。总体上看，该领域的反馈和改进发展还在起步阶段，未来可结合更多教育学、心理测量学方法，丰富和深入评价的反馈和改进。

三、总结和展望

首先，教师班级管理能力的相关研究已经非常成熟，但幼儿园教师班级管理能力的研究比较缺乏。幼儿园班级管理涉及幼儿、教师、家长三个主体，并且存在于幼儿一日生活之中的方方面面。因此，对幼儿园教师班级管理能力的概念界定始终是不够清晰的。这也在一定程度上阻碍了此领域研究的发展。未来应当明确幼儿园教师班级管理能力的概念，为后续研究奠定基础。

其次，在幼儿园教师班级管理能力评价的研究方法上，研究者更多基于以往研究编制的自陈式量表直接测量幼儿园教师的班级管理能力。近几年在关于能力、胜任力等的研究中兴起了几种新的测量方法，如评价中心、情境判断测验等，在国内外广泛应用。在未来的研究中，采用评价中心或情境判断测验等方法评价教师能力将会成为一种新趋势。同时，此类研究也需要在方法论上做出改变，采用量化与质性相结合的混合研究方法来提高结果的普遍性与概括性。

最后，在对幼儿园教师班级管理能力评价的反馈与改进上，少有研究能够真正对一线教师产生积极的作用。幼儿园班级管理能力无论对于新手教师还是专家型教师来说都是至关重要的。研究的目的不仅仅是要了解幼儿园教师班级管理能力的高低，还应该对相关能力的培养提供针对性的建议。尤其对新手教师来说，在入职前通过班级管理的培训来帮助他们顺利度过生存期困境，进而向专家型教师成长尤为重要。在未来的研究中，应侧重于对一线幼儿园教师提供实际的建议与启示，有利于他们更快地提高自身能力，从而更好地服务于学前教育事业。同时，进一步思考评价研究本身是否有可改进之处，不仅能使幼儿园班级管理能力评价的研究者对以往研究的发展历程有更为明了的认识，也为后来的研究提供有价值的参考。

总体来说，近年来我国对于幼儿园教师班级管理能力的关注度逐渐提高，越来越多的研究者投身到相关研究当中，不仅为幼儿园教师的专业发展提供更多支持，更为我国发展高质量学前教育提供动力。