“三新”背景下，中小学考题改革需循性而行

随着教育改革的不断深入，在新教材、新课标、新高考的背景下，中小学考试命题改革已成为教育领域备受关注的重要议题。近期，多地在考题改革实践中涌现出了具有应用性、探究性与开放性等特点的题型。这些现象表明，对考试命题的研究迫在眉睫。

中小学考题改革应遵循命题规律，循序渐进

“三新”背景下，新教材的推广运用带来了教学内容的更新与编排结构的调整，新课程标准则为教学活动确立了崭新且精准的方向与要求，新高考模式的施行更是深刻地影响着人才选拔的准则和方式。中小学命题评价是教育体系的重要组成部分，涉及面广、意义深远，不能盲目追求急剧变革。毕竟急剧的变化容易引发难以预估的问题，造成教育秩序的紊乱，给师生带来困扰和压力。相较而言，渐进的变革往往能在保持教育相对稳定的基础上，有条不紊地对命题评价体系进行优化与完善，并为广大教师预留出充足的时间与空间，以便他们从容地调整教学策略，将新的命题理念更好地融入日常教学活动。

目标导向规律。考试命题应与课程标准紧密契合，涵盖课程标准所规定的知识、技能和素养要求，确保学生的学习路径与课程规划高度一致。这意味着命题不仅是对知识点的简单测试，也是对课程标准的精准呼应，使教学与评价形成有机的统一体。同时，命题还应与具体的教学目标深度融合，精准反映教学的重点和难点，有效检测教学目标的达成情况，从而为教学的调整和优化提供准确依据。

科学性规律。命题内容须具备高度的科学性和严谨性，杜绝一切事实性错误，确保知识的精确性和完整性，严格遵循学科逻辑和认知规律。在难度结构的设置上，要充分考虑学生的年龄特点、知识储备和认知能力，精心安排合理的难度梯级，如设计基础题用于夯实学生根基，设置提高题以拓展学生思维，安排拓展题来激发学生潜能，使不同层次的学生都能在考试中得到充分的考查和锻炼。此外，还要保证考试命题的信度和效度，即能够真实、有效地测量出学生的实际水平和能力，切实达成评价的预期目标，以保证评价结果的稳定性和准确性。

全面性规律。考试命题应当兼顾知识技能与素养能力的双重考查，不仅要检验学生对基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的获得与发展，还要注重考查学生运用知识发现问题、提出问题并分析解决问题的综合能力，推动学生知识与能力的协同共进。同时，要注重过程与方法的并重，通过设置探究题、实践题等题型，深入了解学生获取知识的方式和思维过程，培养学生的学习能力和创新精神。另外，还应在命题中适度渗透有关情感、态度、价值观的考查，选取具有教育意义的素材，引导学生树立正确的价值观、培养良好的情感态度。

发展性规律。命题时要充分考虑学生的个体差异，设计分层命题或提供选择性题目，让处于不同水平层次的学生都有机会展示自己的学习成果，增强他们学习的自信心和成就感。并且，评价不应仅局限于对学习结果的判定，还要着眼于学生的未来发展，为他们提供有针对性的指导和建设性的意见。通过及时、有效的评价反馈，帮助学生厘清自身存在的问题，明确后续努力的方向。

导向性规律。命题评价的内容和方式对教学活动具有显著的导向作用，应当引领教师积极更新教学观念，大胆改进教学方法，重视学生综合素质的培养，有力推动教学改革向纵深方向发展。同时，通过科学合理的命题，让学生明确学习的重点和方向、掌握良好的学习方法，激发其主动学习的热情、培养其积极思考的习惯，从而实现学习能力和学习效果的双重提升。

教育工作者应当以积极主动的姿态进行探索与创新，在严格遵循命题评价规律的前提下，不断引入前沿的命题元素和科学的命题方法，力求使考试命题更具科学性、合理性以及有效性。要时刻保持对教育发展动态趋势和现实需求的敏锐洞察力，及时且适度地对命题评价进行精准调整和优化改进。

中小学考题创新发展的对策

中小学考试命题的创新可从理念、内容、形式、评价方式和管理机制等多维度展开，朝着以素养为本的方向，提高命题技术水平。

坚定素养立意的命题评价理念

素养立意的试题命题是对能力立意试题命题的迭代升级和自然发展。具体来说，是为学生设定一个处于真实情境中的具体任务，借由问题解决或任务完成的行为表现，来考查学生的核心素养水平。对学科核心素养的测量要以知识为基础，以学科思想方法为引领，以情境为载体，注重综合性和层次性。素养立意的命题指向，彰显于知识、能力、价值的融通与应用之中，以测评学生的素养水平。

深化基于素养本位的命题评价内容创新

其一，试题载体与生活相联系，融入真实生活情境，以社会热点、校园生活、家庭场景等素材设置题目。例如，以校园环保行动为背景考查数学统计知识、以社区文化建设为话题考查语文写作能力等。

其二，增加跨学科内容，打破学科界限，通过真实问题的解决考查学生。在评价标准上实现多元分层，通过多层次任务和测评量表来考查学生。

其三，试题形式上进行题型创新，聚焦高阶思维。操作上应因地制宜，密切结合学情、校情和地情，确保试题的可接受性。

其四，确保试题的规范性。可从以下几方面着手：语言表达方面，简洁明晰、用词精确、语法正确、规避歧义；格式设计方面，整体布局合理、字体字号统一、编号有序、图表规范；内容编排方面，考点覆盖合理、难度层次分明、题型搭配科学、试题内容无重复；审核校对方面，自我检查、同行互评、试做检验、终审把关。

持续提升素养本位命题技术水平

我国基础教育评价改革面临的问题，不仅有评价技术方面的缺位，还在于缺乏契合现代教育理念且能与实践相融合的研究。具体可从以下几个方面加以改进——

一是积极推动命题评价技术的创新与应用。借助信息技术手段，凭借大数据、人工智能等技术，开发智能化评价系统，实现对学生学习过程和结果的实时监测、数据分析和个性化反馈。例如，通过学习平台收集学生学习行为数据，并进行学习分析和预测。二是鼓励高校与相关机构加强对基础教育评价技术的研究，设立评价专项研究课题，探索符合我国国情和教育发展需求的评价理论、方法和工具，为评价实践提供理论支持。三是学习借鉴国际先进的评价理念和技术，如PISA（国际学生评估）、TIMSS（国际数学与科学趋势研究）等项目的经验，结合我国实际情况进行本土化应用。四是探索多元化评价方式，推广表现性评价、真实性评价、过程性评价、增值性评价、自我评价和同伴评价等多元评价方法，全面考查学生的素养能力、知识技能、价值观和实践创新。例如，开展学科实践操作、主题式项目学习成果展示等评价活动。五是搭建全国性或区域性的基础教育评价资源共享平台，汇聚优质评价工具、案例、试题库等资源，供教育工作者交流和使用，促进评价技术的传播与应用。

只有深化评价技术的应用研究，并不断加以推广运用，才能有效提高基础教育评价技术的整体水平，真正突破基础教育改革的技术瓶颈。

切实提高中小学教师的评价素养

教师的评价素养至关重要，其具体表现为：掌握评价基本理论，熟知教育评价的基本概念、类型和功能；熟悉评价技术方法，合理选择与编制评价工具，运用多样化评价方法、信息技术，适时开展评价；善于运用评价结果进行有效反馈，并依据反馈信息改进教学方法；遵循评价伦理，确保评价公平公正。

当前部分中小学教师存在评价本体性知识缺失的问题，难以充分满足教育评价的需求。为此，要切实开展评价理论和方法的补偿培训，以教学问题解决为驱动、以典型案例分析为主要内容、以参与式的互动研讨为主要形式，加强对教师课堂评价技术与实践操作的培训，以切实提高教师的评价素养和评价技能。