做幸福教育的“引路人”

做校长，意味着要肩负起为党育人、为国育才的责任，以立德树人为根本任务，致力于每一位学生的成长。铁打的营盘流水的兵，当校长面对新环境、新学校时，应将其视为一个思辨、坚守与改革创新的过程，要以先进的办学理念为引领，不断实践探索，提升校长的价值领导力。

在传承中延续“幸福”

学校文化蕴含着巨大力量，但其作用的大小在现实中存在差异，并非所有学校文化都能产生预期的理想效果，这需要校长客观、辩证地思考、理解与实践。

一所学校的文化理念一旦提出，就有其存在的意义与价值。若每位新校长都提出新的理念，学校的发展便缺少延续性，学校文化的力量也难以传承，最终只会导致学校发展片段的简单叠加。如果办学理念在时代背景、战略策划、整体架构等方面不合时宜，重新进行顶层设计与系统规划也很有必要。在担任北京市大兴区实验小学校长期间，笔者要做的就是在学校“幸福教育”文化的基础上继续深耕，不断激发“幸福教育”的生命力。

在思考中理解“幸福”

当幸福邂逅教育时，需要教育工作者从感性升华为理性，从情绪化转为理智化，从主观走向客观。教育是科学的、严谨的、系统的，而幸福教育则需要坚持、合作、付出与等待。这或许与朱永新老师倡导的“让学生过一种幸福完整的教育生活”一致，它应以人为本、遵循规律，静待学生成长。

在管理中传递“幸福”

做加法是本能，做减法是智慧。在管理中，笔者坚持减层级，推动管理扁平化，搭建干部与教师直接对话的机制；减制度，增强教师自主性，充分信任教师，给予他们足够空间，激发其自我管理的主动性；减负担，提升教师工作效力，让有限的时间发挥最大效能。如坚持“不常开会，不开常会”，实行教师弹性工作制，摒弃形式主义，追求管理的实效性与可操作性。

管理的核心不是“管理人”，而是“领导人”。管理要从人性出发，理解、尊重、激励人，只有凝聚人心，才能汇聚力量。校长要成为教师的贴心人和坚强后盾，在关键时刻切实理解、包容、支持教师。

在课改中体验“幸福”

办学是手段，育人是目的。课程作为育人的关键载体，其价值不言而喻。新课程方案出台后，校长必须思考并解决一系列问题：如何借课程实施，培育有理想、有本领、有担当的新时代少年？如何加强课程与学生经验、社会生活的联系？如何实现课内外学习的有机衔接？又如何让课程实施实现“幸福”供给的最优化？

学校因地制宜开发了“LETS”劳动实践课程群（Labor劳动、Ecology生态、Technology技术、Science科学）。该课程强调动手实践、主题学习与跨学科研究，通过国家课程与校本课程、课内外学习的一体化设计，培养学生的劳动习惯、实践能力与创新精神。

在创新中点燃“幸福”

课堂是学校育人的主阵地，课堂美好，教育才美好，才能唤醒和点燃学生内心深处的幸福力量。

作为校长，需要具备敏锐捕捉改革契机的能力和勇于实践探索的魄力。日本教育学者佐藤学的“学习共同体”课堂给笔者带来很大触动。在组织观摩学习与集中研讨后，2019年学校正式启动学习共同体课堂教学改革。干部教师通过“五大转变”构建课堂教学新生态：观念上，从关注知识转向关注学生的成长；角色上，从讲授者转变为倾听者、引导者；视角上，从关注教师怎么教转向关注学生如何学；学习支架上，从练习叠加转为研发核心问题学习单；形式上，从“秧田式”座位布局变为小组协同式，以此推动课堂教学变革。

学习单是展示学生学习成果的重要方式，也是学生思维外显的可视化工具，可借此细致观察、分析学生的学习情况，了解他们的困境与问题，掌握多元解决方案和思路，为改进课堂教学提供依据。在实践研究中，学校梳理出“三明确”学习单设计原则：明确三个层级，即基础性任务、挑战性任务、创造性任务；明确三个特点，即精简有核心、开放有挑战、多元有深度；明确三个过程，即自主巧设计、同伴互研究、过程再完善。