创新言语实践作业，为教学“减负增趣”

“双减”政策落地，如何让学生作业“减量增效”成为一个焦点问题。语文学科作业种类繁多，涉及听、说、读、写各种能力。如何让学生的语文作业更有创意？如何实现语文作业的减量、增效、激趣、促能？

2024年，北京市教育督导学会“‘双减’背景下初中语文‘言语实践’课程研究”课题组以言语实践作业为突破口，在新课标的指导下，结合学校课程理念和七年级学情，追求为教与学减负提质，创新了“语文言语实践作业”，力求让学生的语文作业有趣、有料、有用。希望通过这样的言语实践作业充分激发学生的自主学习兴趣，增强其学习过程中的参与感，学会将所学知识应用于现实生活情境，提升其语文核心素养。

目标逆向化，让言语实践作业促能

逆向设计，明晰作业目标。如何从关注教师的“教”转向关注学生的“学”？如何从知识教学迈向素养教学？如何从传统教学走向现代教学？借鉴美国教育学者威金斯和迈克泰格的“逆向设计”理论，课题组以关注学生的“学”为目标设计言语实践作业。除总目标外，作业的每一个主题都有具体的训练目标，基本上每一项实践活动会有两到三个目标点。

统筹规划，设计作业体系。课题组仿照统编版教材“双线组元”的编排方式，将“人文主题”和“语文素养”有机融合，将教学环境与实际生活紧密相连，激励学生着眼于社会现象，关注周围的环境，真正落实学校“关心社稷、勇于担当”的培养目标。课题组还要求言语实践任务内容多元，表现形式多样。如课题研究中设计“五味”语言练习作业有四项练习宗旨。一是在日常生活中巧妙融入各类修辞技巧。二是在具体场景下采用恰当的叙述顺序，确保描述得条理清晰。三是精准捕捉事物的本质，选用合适的表述手段，创新地展现个人真实且独到的体验。四是与同伴交流创作体会，相互批改作业、共享心得、交流观点。依据这四项宗旨，安排了四项实践任务。一是让学生各自烹饪一道佳肴，为其取一个别出心裁的名称，并展示成品照片供众人欣赏。二是对自己的菜品进行推广，用词要活泼且具体形象。三是发挥创意，用充满诗意的对联或古典诗词来品评各位“烹饪同好”的美食。四是各位“大厨”分享参与本次活动的感想。

从作业完成情况来看，学生取的菜名如“有灵魂的五花肉”“赠人玫瑰，手有‘鱼’香”“孔雀开屏”等，渗透拟人、谐音、比喻等修辞手法的运用；学生阐述菜品烹饪步骤，培养其有逻辑顺序的描述能力；学生为美食撰写推广语，凸显菜品特色，精准选用表述手法，创新性地抒发真挚而独到的体验。以上都是在特定的语言环境中培养学生的表达能力，并激励他们积极参与语言运用锻炼的教学实践。

上述言语实践作业，融合了语文学科教学与劳动教育，将语文知识巧妙包裹在烹饪的“外衣”之中。学生们在不知不觉间锻炼了语言表达能力、激发了学习语文的兴趣和自信心，于潜移默化中促进了语文学科素养的提升，进一步增强了独立生活和与父母互动交流的能力。

任务情境化，让言语实践作业激趣

情境任务，激发兴趣。如何让学生不把作业当成负担？首先需要让学生对作业有兴趣。这就要求作业布置得有个性、有创意，而最有效的策略就是将任务情境化。如课题研究设置了“我们是校园小小设计师”项目式学习活动，让学生化身校园设计师，设计校园文化标志，撰写设计理念、内容、意图，之后请广告公司依据学生的设计进行产品制作，并将成品展示在学校的各个角落。学生们有的在体育馆门前撰写对联，有的在莲花池旁将《爱莲说》改写成一首七言律诗，有的结合校训在竹林撰写对“胸有成竹”的解读……有学生写道：“在编写对联、改写小诗、巧写警语时，我们不仅提升了语言文字的表达能力，还提高了语文素养。”

联系生活，角色体验。在情境化的作业中，课题组引导学生扮演特定角色，应对现实生活中可能遇到的难题，增强其生活体验感，培养其责任感、使命感。如课题组设计了“去旅行”系列言语实践作业。作业分为三个系列：“带着耳朵去旅行”让学生成为“朗读者”，透过充满感染力的声音演绎，引领众人漫步在文学的辽阔海域，饱览世间壮丽景色；“伴随旋律踏上旅程”让学生逐一变身为音乐播客，通过对歌词与和声的深入解读，把每一个音符转化为语言的画卷，向大家分享自己喜欢的歌曲；“跟着照片去旅行”让学生翻看昔日旅行留影，扮演“小向导”角色，分享各自记忆中最难忘的景点。

形式多样化，让言语实践作业增效

文字表达富有创意。“教者假设有心，学者必得益”。为了增强言语实践作业的实效，课题组积极探索新的作业形式，期望通过创新打破语文作业千篇一律的读写抄。例如布置学生完成推荐词、音乐鉴赏词、主持词、标语、亲手制作亲自命名的菜、朗读文章并录制音频、绘图录制视频、模仿文学大家拍照并配上解说词等，在丰富多样的作业形式中，学生总能找到自己感兴趣的点，走出因作业压力大而厌烦疲惫的怪圈，发挥自己的优势，展现自己的成果，培养学习的自信心。

成果展示重视融合。言语作业要基于生活情景，解决实际问题，就不可能单一运用语文学科知识，而是聚焦成果目标，综合运用多领域知识，在学科融合中完成任务。如课题组布置学生摄制“自主复习宣传片”时，由学生自行组建团队、自主设计问卷、撰写问卷分析、确定宣传片主题、撰写文字脚本、旁白录音、钢琴伴奏和编辑视频。除了学习提取信息、分析概括、选材立意、诵读等语文学科知识，学生还需要综合运用信息技术、数学、音乐、美术等跨学科知识，这样有助于培养他们细致认真、勤于思考、精诚合作、耐心负责的学习品质。

成果资源化，让言语实践作业增值

每一次学生完成的作业，都是一项校本化成果。这些成果不断累积，就形成了资源。如何利用这些资源促进学生成长和发展？课题组进行了如下探索和尝试。

成果为学生所用，发展学生的自主性。学生以小组为单位，每组负责出版一期班刊，自主确定主题、设计封面和插图、编写内容、校对文稿。而后将实践作业结集成册，编订《成果集》，教师任主编，学生担任副主编和编委。这一举措极大地调动了学生自主设计和参与语文学科活动的积极性，激发了学生的自信心和使命感。

成果为课堂所用，拓展语文课程资源。编订一本《成果集》并不是教学的终点。课题组发现初三上学期教材中议论文单元的课文对于初学议论文的学生不太适合，而《成果集》中所收录的《年轻人有个“忘年交”是一种幸运——观〈知否知否应是绿肥红瘦〉和〈小欢喜〉有感》是一篇体例非常规范的议论文，基本包含了初中议论文需要掌握的所有知识点，更适合作为学生学习议论文的起点。学生拿着自己编订的“教材”，自豪感油然而生，这本身也是一种学习情境的创设，很好地激发了他们学习议论文的积极性。

依据这堂课的经验，课题组从《成果集》的目录着手，认真分析每一章的内容、任务和文体特点，基于单元学习的目标，选择合适的章节和文章，把它们作为课堂教学的辅助材料，将“教学成果”转换成为“新的教学资源”。如在写亲情类作文时，可以引导学生从《听妈妈讲那过去的事——母亲节实践作业》入手，分析例文的立意、选材、结构、语言等，帮助他们或学习、模仿同学的优秀作品，或创新自己的写作；学习名著阅读鉴赏时，可以引导学生参考《百变大咖秀——我最喜爱的文学形象》，帮助他们有想法、有逻辑地阅读，进而形成自己的思考。

“双减”为教育教学带来了思考的契机，融合多学科教学情境的言语实践作业，将一步步点亮学生的成长之路。

【本文系北京市教育督导学会2024年度教育科研课题“‘双减’背景下初中语文‘言语实践’课程研究”（课题编号：BESA2024YB150670）的成果】