基于主题意义探究的中职英语单元整体教学设计

2020年，《中等职业学校英语课程标准》的颁布与实施，将学生的英语学科核心素养发展置于中职英语教学的核心地位。在此背景下，新版国家规划中职英语教材应运而生，成为培养学生核心素养的关键载体。新教材深度融入新课标理念，将发展学生英语学科核心素养贯穿于课程设计与教学实践的全过程，但在教材的使用过程中出现了不少问题。有的教师依据听说读写等课型对单元教学内容进行机械划分，有的备一节课讲一节课，使得各课时之间缺乏有效的衔接和过渡、学习活动缺乏关联性，导致教学内容碎片化，学生难以形成完整的知识体系。还有部分教师只注重单元语言知识的灌输，缺少契合学生实际、彰显职业特色的学习情境创设和实践活动策划，忽略了对学生思维发展和文化意识的培养以及情感态度的建立，致使学科核心素养难以形成，大幅降低了整个单元的育人功能。

对于新版国家规划中职英语教材，教师普遍反映其难度增加，对教学能力要求更高，这导致部分教师在教材处理上存在诸多困惑。笔者在教学实践中尝试了基于主题意义探究的单元整体教学，取得了良好效果。本文以高教版国规中职英语教材基础模块2 Unit 3 Internship（教师普遍反映此单元难度较大）为例，阐述教学设计过程。

基于主题意义探究的单元整体教学设计内涵

目前，新编国规中职英语教材均以承载深刻主题意义的单元形式编排。单元主题意义是单元主题呈现的核心思想或深刻含义，对主题意义的探究直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展水平和语言学习成效。

单元整体教学设计是以单元为基础，按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情后，明确单元主题、确定单元目标、整合单元内容、设计学习活动的过程。在单元整体教学设计中，教师需要根据单元内容，通过主题引导的方式，将教学设计的视角从以教师为中心转变为以学生为中心，从单一知识点或课时提升到大单元设计的高度，注重单元知识的整合，系统地制定出基于主题意义探究的单元整体教学方案，这对于解决学科知识点碎片化的教学问题以及培养中职学生英语学科核心素养意义重大。

基于主题意义探究的单元整体教学设计策略

整体研读教学资源，探究单元主题意义

Unit 3 Internship是课标规定的“人与自我”之“生活与学习”主题下的“实习实训”单元。本单元的主题意义是通过单元内多个语篇（此处语篇包括口语、书面、图片、图表、音频、视频等多种形态的材料）来体现的。每个语篇都围绕主题意义展开，但各语篇意义又有所不同。通过对单元内多个语篇及相关配套教学资源的深入研读，笔者明确了各语篇对主题呈现的具体贡献及其关联，挖掘出了不同语篇对学生学科核心素养发展的整体价值，最终得出本单元的主题意义是让学生通过实习前、实习中、实习后的一系列活动，树立正确的实习观，明确优秀实习生的标准，为未来的实习和工作做好准备，培养责任意识和甘于奉献的职业精神。

整合语篇内容，重新构建单元知识体系

知识体系的连贯性常受制于教材编写体例的影响。针对Unit 3 Internship，笔者通过分析语篇间的内在联系及其与单元主题的关联，对单元内容进行了系统整合与重构。

整合前，本单元各语篇板块及其对应的内容依次为——

Warming up 学习与实习相关的词汇及简单句子。

Listening & Speaking 对话：实习准备、实习感受、实习中问题的解决。

Reading & Writing 宣传网页：实习项目介绍；实习简报：实习笔记、实习简报填写。

Culture Understanding 文化拓展：介绍澳大利亚技术与继续教育文凭证书。

Language Practice 语法：过去进行时。

Vocabulary 主题词汇运用。

Group Work 小组活动：评选优秀实习生、完成评选简报并展示。

基于上述单元结构和内容，笔者基于实习流程构建了“前中后”三阶学习模型，通过项目化设计（筹备—实践—记录—评优）驱动主题探究，使学生在职业体验中同步提升专业素养，塑造责任担当、团队意识与奉献精神三位一体的职业人格。通过整合重构，使看似零散的单元知识更有逻辑性，更易理解和接受，帮助学生更好地构建单元结构化知识体系。本单元知识体系重构如下表所示。

制定聚焦学科核心素养发展的单元整体目标和课时目标

单元教学目标是对一个单元学习成果的整体描述，即此单元要解决什么问题、期望学生学会什么，具有整体概括性。制定聚焦学科核心素养发展的单元整体教学目标是教学设计的关键。在深入分析学生已有基础和发展需求的前提下，在理清教材、教学和学习逻辑的基础上，从核心素养的各个维度出发，笔者设计了层次分明、逻辑清晰的单元教学目标，即：通过听说读写等教学方式，让学生能够理解主要内容、辨识文本特征、把握文体结构、提炼主题意义，既提升学生的职场语言沟通能力，也通过思维导图等来培养学生的思维差异感知；通过对实习日记、语法知识等的学习与运用，帮助学生养成良好的学习习惯；通过对中外职业教育的对比，增进学生的跨文化理解；引导学生感知实习的重要性，树立正确的实习态度，增强责任意识和奉献意识。

单元课时目标是连接单元整体规划与课堂实施的桥梁。笔者以核心素养为导向，以单元整体教学目标为引领，紧密结合学情，按照整合后的实习顺序制定了具体化、可操作、可检测的系列课时目标。

单元整体目标不是若干课时目标的累加，而要贯穿于单元课时目标中。课时目标的交叉融合、递进是单元目标达成的保障。在制定课时目标时，笔者遵循了目标设计有层次、学生能力培养阶梯化、教学活动系统连贯、教学评价反馈动态调整的原则，使学生在螺旋上升的学习过程中逐步达成核心素养的提升。

设计关联性、可操作性和综合性兼具的学习活动与评价指标

学习活动是教学目标达成的关键载体，通过学生的主动参与和实践，将抽象目标转化为具体的学习成果。学习活动的设计要能够服务于单元整体教学目标和课时目标的达成；要考虑中职学生的实际情况，创设彰显职业特色的语境和尽可能真实的活动任务；要注意所设计的活动应易于操作并且形式多样。让学生在活动中实现对知识的理解、内化、迁移和创新，促进学科核心素养的提升。

完整的教学活动包括教、学、评三个方面，教学评价是监测学生学习过程和检验教师教学的有效手段。所以，笔者在设计教学活动的同时，设计了以学科核心素养养成为目标的评价指标，确保评价目标与课程目标高度一致，达到以评促学、以评促教的目的。

综上，基于主题意义探究的中职英语单元整体教学要通过三个维度来推动深度育人：首先，围绕主题系统整合语言知识，破解碎片化教学困境，构建结构化知识体系；其次，创设真实情境与实践任务链，联通学生生活经验，在语言应用中提升学生的学习内驱力及问题解决能力；最后，通过文化浸润与思维进阶设计，有机渗透德育元素，同步发展学生的语言能力与人文素养，最终实现英语学科核心素养的全面提升。