素养领航下的小学劳动与综合实践课程统整

随着素质教育的深入推进，小学劳动与综合实践课程对于学生综合素养培养的重要性日益增强。然而，传统课程实施过程中，往往存在目标模糊、内容碎片化、资源整合不足、评价单一等问题。为充分发挥课程育人价值，顺应核心素养导向的教育改革趋势，本文结合目标、内容、资源、评价等方面的实践案例，探索素养领航下的小学劳动与综合实践课程统整新路径。

素养领航：重塑课程目标统整框架

小学劳动与综合实践课程的目标统整，需以核心素养为导向，构建具有全面性、层级性的目标体系，引领学生核心素养发展。

在低年级开展“劳动小萌星之自我服务初体验”主题活动，让学生在练习穿衣、系鞋带、整理书包等日常小事中学会照顾自己，初步建立劳动意识、增强自信；在中年级开展“劳动小先锋之校园担当乐奉献”主题活动，引导学生参与校园清洁、班级绿植养护、图书整理等，培养集体责任感和团队协作精神；在高年级开展“劳动小行家之社会公益展风采”主题活动，鼓励学生参与社区义务劳动、环保公益、助老助残等社会服务，深刻理解劳动在社会中的多元价值与意义，全面提升劳动素养与社会意识。这种层级递进的目标统整方式，契合学生成长规律，能够持续推动学生素养发展。

项目驱动：创新课程内容统整模式

基于项目驱动理念，整合课程内容，打破学科孤立状态，以项目主题串联多学科知识与劳动技能，让学生在实践中实现多元发展。

围绕“探秘城西四季之美”主题活动，学生在科学课上深度探索四季气候及动植物生长奥秘，在美术课上巧用画笔勾勒多彩四季画卷，在语文课上诵读四季诗词、撰写散文，在音乐课上聆听四季自然之音并自主创作乐曲，在体育课上依据四季特点开展研学实践活动。多学科知识以四季为纽带自然串联，为学生搭建起跨学科学习平台，拓宽了学生视野。

围绕“探寻传承家乡非遗手工艺”主题，教师带领学生走近非遗传承人，体验纸艺、竹刻，在传承文化中进行创新设计，赋予传统技艺全新活力，增强学生文化自信，助力素养提升。

跨学科主题学习并非知识的简单拼凑，而是基于教师对知识本质与学生发展需求的深刻理解，让学生在真实情境中锻炼，实现知识、技能与素养的协同发展。

多元协同：构筑教学资源统整生态

小学劳动与综合实践课程的开展，需要多元协同的资源支撑。学校有机整合校内外资源，进行课程创新，将劳动和综合实践课程与其他学科、现实生活、传统文化以及新时代劳动形态相结合，构建丰富且互补的生态资源系统。

学校开设“劳动+实践创新课程”，在校内打造“楝园”“金和工坊”等多功能实践基地，融合多学科知识，开展各类实践活动；开设“劳动+社会拓展课程”，带领学生到社区参与“我是主人翁”志愿服务，增强社会责任感；开设“劳动+职业体验课程”，充分借助企业资源，组织学生进行体验活动，了解生产流程，拓展社会视野，规划职业发展；开设“劳动+人生规划课程”，依托博物馆、科技馆等实践基地开展“文化科技探索之旅”，让劳动回归生活，激发学生的探索热情。校内外资源协同配合，为学生素养发展夯实基础。

精准画像：完善课程评价统整机制

教育发展、课程质量及学生成长关乎评价，通过融合大数据分析与表现性评价，构建科学的评价机制，准确评估学生的学习成效。

教师、家长和学生借助数字化平台，记录手工操作步骤、社区服务表现等活动过程数据。同时，设计表现性任务，如“优化校园劳动岗位方案”“非遗手工艺品传承与创新项目”等，结合教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，全面、准确地评价学生参与活动的过程表现与最终成果，形成评价报告，为优化学习、调整教学策略、进行个性化指导提供依据，助力学生持续进步。