立足乡土，构建跨学科课程育人新模式

随着我国城乡教育一体化改革的深入推进，一些乡村学校模仿城市学校的办学模式，刻意复制城市学校教育教学改革样态，以城市学校的标准来衡量教育教学质量，这种脱离乡村场域和乡土文化的变革，忽略了乡村学校自身所具有的优势，使乡村学校处于“被改变”的尴尬境地，逐渐成为城市学校的“低配”版本，既没有帮助学生形成在城市发展的竞争力，也弱化了学生的乡村生活能力和志趣，甚至还滋生了“读书无用论”。

在实施乡村振兴战略的大背景下，一些乡村学校逐渐找回了发展自信，开始探索利用地方资源振兴乡村教育的路径。以湖南省涟源市为例，近年来，涟源市通过积极探索，初步构建了“三结合”“四步骤”“五方式”的乡村学校课程育人新模式。

“三结合”是指从认知经历、真实情境、育人价值三个维度挖掘地方资源与学校学科教学的结合点，根据所处乡土文化背景、学生生活经验和教师的教学经验来开发课程。认知经历是指乡村学校在开展跨学科融合教学实践中，激活和重建乡村学生身边熟悉的、可触可感的、贴近生活经验的乡土资源，用以培养学生的学科知识融合应用能力和适应未来乡村社会发展的核心素养能力。真实情境是指利用乡村红色教育基地、风景名胜区、山川田野等资源打造学校开展跨学科融合教学所需要的真实可感的文化情境、社会情境和问题情境，构建有特色、有吸引力的“学习场”。育人价值则在于，让学生通过跨学科融合学习获得解决问题、创新创造等关键能力，培养学生的探究精神、家国情怀、责任担当等必备品格，同时增强学生对家乡的获得感、幸福感、认同感，激发学生建设、奉献家乡的热情。“三结合”是乡村学校开展跨学科融合教学设计的主要着力点，教师可根据校情、学情以及地方资源的特点，灵活地将之应用于日常教学、主题教育、校本课程之中，组织学生开展探究性学习、自主学习、合作学习，并将评价融入学习过程。

“四步骤”是指教师利用地方资源开展跨学科融合教学的四步流程。第一步是“甄别选择”，从培养学生核心素养出发，对地方资源内容进行整体或者部分分析，并判断这些资源在跨学科融合教学中能否得到有效运用。第二步是“融汇融通”，围绕学科中的核心素养和关键能力培养目标，寻找地方资源与学科教学的结合点，对地方资源进行生活化、项目化、情境化等方面的加工。第三步是“组织实施”，教师和学生共同设计教学目标、表现性问题与任务、学习过程与方法、教学形式、活动步骤等，并全面组织实施。第四步是“展示评价”，积极通过过程性评价和展示性评价来促进学生的知识迁移、运用等能力的培养。

“五方式”是指乡村学校利用地方资源开展跨学科融合教学的育人方式，具体包括：学科融合式，即将地方资源渗透到思政、科学、地理等学科中，注重地方资源与学科的融会贯通，促进学生创新思维和综合素质的培养；学科关联式，指建立地方资源与学科的内在联系和互动，以促进学生知识构建的完整性和多样性，帮助他们从不同角度更加全面深入地掌握学科知识；乡味乡愁式，即将具有浓厚乡土气息的地方资源融入学科教学，重点是突出乡味乡韵，帮助学生留住活化的乡村印记，让将来学有所成的学生回家乡时能找到依恋感与归属感，把对家乡的热爱之情转化为振兴乡村的实际行动；耕读实践式，即组织学生到山间田野参观或开展农耕实践活动，让学生亲身体验劳动耕耘的艰辛和收获后的喜悦，通过这些实践活动，感受祖辈父辈的辛劳和智慧，帮助学生更深刻地理解农田保护和乡村发展的重要性，从而积极参与乡村的建设与改革；全员共育式，指由学科专家、校长、教师、家长以及非遗传承人等共同参与地方资源跨学科融合教学活动，齐心协力培养符合乡村发展需求的新型乡土实用人才，为乡村振兴助力添彩。

【本文系首届湖南省基础教育教学改革研究项目“乡村学校利用地方资源开展跨学科融合教学研究”（项目编号：Y20230503）的研究成果】