家校共育，填补孩子的陪伴缺口

一节语文课上，我引导一年级学生以“我多想”作为开头练习造句。题目提出后，学生如往常一样迅速举手、畅所欲言：有的说“我多想到月亮上看看嫦娥姐姐”，有的说“我多想变成一只小兔子在草地上蹦蹦跳跳”，有的说“我多想快快长大成为一名医生”，还有的说“我多想让姥姥的腿快变好，妈妈照顾她就可以轻松一点了”……

轮到了一个女孩。我以为她也如其他孩子那般，会许下想要变成蝴蝶或小鸟的类似可爱愿望，谁知她站起来，眨着水汪汪的大眼睛望向我，用满带稚气却十分坚定的声音说：“我多想，变成妈妈的手机，这样妈妈再抱着手机的时候，就是在抱着我了……”

我突然意识到，我们似乎低估了孩子，他们不是不懂事，只是有时没有机会表达，或是不知如何表达。

孩子们的话给我上了一堂课，深深地触动了我的心。我开始反思，我们在催促孩子培养良好习惯、追求优异成绩时，是否忽略了要给予他们最基本的陪伴。当天晚上，我把学生关于“我多想”的回答发在了家长群里，这个女孩的话一下子引发了家长的关注和讨论，他们纷纷表达自己的想法。一位家长说：“这是孩子的肺腑之言，看了很心痛，我们应该多反思，多陪伴孩子。”

之后，我单独和这个女孩的家长通了电话。听到孩子这番话，女孩妈妈既感慨又愧疚，由于平日里忙着工作，对孩子疏于陪伴，偶尔的亲子时光里还充斥着严厉刻板的检查作业和制定规矩。女孩妈妈还向我倾诉，最近一段时间因工作原因和孩子爸爸有些争吵，孩子仿佛因此有了心事，不爱笑了。于是，我与女孩家长坦诚沟通，指出孩子想“变成手机”反映出对现实的逃避和不满，建议家长减少对电子设备的依赖，多利用空余时间陪伴孩子，比如晚餐闲聊、讲睡前故事等，增进与孩子的情感联系，还可以多开展户外拓展、体育运动、艺术欣赏等亲子活动，让孩子感受生活的缤纷与多彩。孩子妈妈也表示，会努力协调家庭关系，多陪伴孩子，认真倾听孩子的心声，切实了解孩子的需求。

转天课间，我找来女孩，从父母的角度出发，温和地引导她体会家长兼顾工作与生活的艰辛，还鼓励她多理解、包容父母，给予自己成长的时间，也给父母调整改变的空间。

后来，在一次探讨家校共育的家长会上，有家长再次提起那个女孩的话，多位家长表示，在深刻反思并投入家庭教育实践后，自家的情况和之前大不一样。有的家长说，晚上会抽空和孩子一起打球，既陪伴孩子又锻炼身体；有的家长提到，投入更多时间陪伴后，原本调皮捣蛋的孩子开始变得成熟懂事。那个女孩的家长也欣喜地分享，在加强对孩子的关爱和陪伴后，孩子的笑容更灿烂了。这不仅让家庭更加温馨和谐，也为家校共育增添了令人欣慰的成果。

班主任是学生在学校里最信任、最亲近的人，应该尽自己的力量，增进孩子与父母的亲密感，加固亲子间的情感纽带，拉近彼此心灵的距离。班主任要经常记录学生的在校言行，与家长沟通他们的学习、生活情况，让家长即便不在孩子身边，也能了解孩子的状态，听见孩子的心声，发现孩子的另一面。要达成家校共育，需要家庭和学校共同努力、协同配合，为孩子营造健康、积极、包容的成长环境。

在班级管理方面，班主任应深刻思考，如何成为连接渴望陪伴的孩子和忙碌劳累的家长之间的桥梁。在日常教学中，适时开展情感教育，通过故事讲述、角色扮演等方式，帮助孩子换位思考，理解父母的不易，并学会表达自己的需求与感受，促进家庭成员之间的关爱与支持。同时，需要重视学生心理健康，通过问卷调查、个别谈话等方式掌握学生心理健康状况，及时发现并干预潜在心理问题。对于内心较敏感、性格相对内向的孩子，尽可能给予更多的关注，通过面谈、家访等形式了解具体情况，与家长配合寻求最佳的解决方案，呵护每个孩子在爱与关怀中健康成长。