小学科学幼小衔接教学的问题与对策

义务教育课程方案要求注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学1～2年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。一年级上学期为幼小衔接适应期，此时学生正处于认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段发展的过渡期，他们在认知能力上会发生渐进式质变，包括识记方式、思维方式和知识构建方式等。

目前幼小衔接现状是：社会对幼小衔接教育认识存在偏差，尚未达成清晰、统一的认识；教学活动往往缺乏对能力培养环节的有效设计与评价，影响了学生科学素养的全面提升；学习方式的变化使得学生在短时间内难以适应，影响了他们对科学课程的接受度和学习效果。

我们针对小学科学课程中幼小衔接存在的问题，以一年级上册科学教材教学为例，探索幼小衔接教学的对策。

一、衔接观念科学化

在我国当前的教育环境下，幼小衔接呈现出多样化的形式，与之相伴的是社会各界对其认识存在明显偏差，对于如何无缝对接科学课程等教育内容，尚未形成统一的认识和行动。为了契合儿童的认知发展规律，我们从三个方面加强幼小衔接的教学。

1.园校联通，打通衔接堵点

双向奔赴，联合教研。科学教师参加学校组织的幼小衔接专项培训，深入了解幼儿园科学教育的理念、目标、内容和方法，了解幼儿园五大领域课程的综合性，明确幼小衔接的重要性及关键要点，结合学生原有的认知，开展“零起点”教学。掌握如何基于儿童的认知发展水平进行教学目标、内容和方法的有效衔接，提高教师的专业素养和衔接教学能力。

例如，联合教研时，教师会了解到，幼儿园对于剪刀的认识和使用是在艺术课中，主要用来剪贴和制作，会强调安全事项；小学《剪纸花边》一课要求，比较不同剪刀结构、功能以及使用效率上的不同，并分析这些差异如何影响剪纸花边的效果，从而意识到改进工具对提升效率的意义，初步培养工程意识与思维。

2.家校合作，形成教育合力

一年级准新生入学前，一般会在父母陪同下开展熟悉校园的活动。他们入学后，学校会通过新生家长会、线上交流平台等多种方式，向家长宣传小学科学课程的学习目标、内容和方法，帮助家长了解幼小衔接阶段孩子科学学习的特点，指导家长在家中与孩子开展科学小实验、观察自然现象等活动，这可以为《从观察开始》《考察大自然——从校园开始》两课教学奠定基础。学校还鼓励家长积极参与孩子的科学学习过程，营造良好的家庭科学教育氛围，共同促进幼小衔接的顺利进行和孩子科学素养的提升。

3.理念植入，筑牢入学根基

教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见要求坚持儿童为本，关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。教师应认真落实上述要求，使儿童顺利完成从幼儿园到小学阶段发展特征的交替、转化与升华。在早期对儿童进行社会适应能力的培养，能帮助他们形成稳定的情绪、积极的活动态度以及良好的行为习惯，激起学习的主动性和积极性，为未来学习打下坚实的基础。

例如，《剪纸花边》一课的教学中，教师充分融入了幼小衔接的理念，培养学生的社会适应能力、情绪管理、活动态度以及良好的行为习惯。在学生动手实践过程中，教师鼓励他们发挥想象力，设计并剪出自己喜欢的花边图案，锻炼他们的动手能力和创造力；通过团队合作、个别指导的方式，让学生学习倾听、尊重他人意见，培养他们的社交技能；注重观察学生的情绪变化，对于使用剪刀可能产生的紧张或挫败感，给予及时的鼓励和支持，帮助他们树立自信，学会情绪管理；通过分享作品和互相评价，让学生学习欣赏他人的优点，培养积极的活动态度和良好的行为习惯。

二、目标达成高效化

教材按照学生的知识背景和认知发展规律编排内容和设计活动，以科学观念、探究实践素养并行发展为明线，以科学思维、态度责任发展为暗线来组织教学内容。在实际的教学中，通过系列训练与评价来促成目标的高效达成。

1.递进训练，促科学思维提升

3～6岁的儿童主要依赖直观的形象思维能力，他们通过感官直接感知事物，形成对事物的表象认识。幼儿园的科学教育中，教师要利用这一特点，创设丰富多样的情境，借助实物、图片、模型等直观教具，引导儿童进行观察、触摸、操作等活动，帮助他们积累感性认识，为后续的科学学习奠定基础。儿童进入小学后，处于由形象思维向运算思维过渡的阶段，在这一时期，他们对科学世界的规律和可预见性认识尚不清晰，容易混淆客观和主观的概念，教师在教学中应更加注重他们的思维发展，采取直观且富有实践性的教学策略。在利用直观教具形成初步认知表象的基础上，教师要通过设计问题引导思考、开展动手实践活动、培养逻辑推理能力、加强概念教学等措施，引导他们逐步由形象思维向运算思维转变。

例如，《从观察开始》一课中，教师通过问题情境创设“怎样挑花生”的任务，让学生观察花生的外观、感受花生的质地、判断花生内部的状态，依据所获得的外部特征对花生内部果仁的好坏作出初步判断，再剥开花生后对花生的好坏作出更客观、更全面的评价。教师可以引导学生明确好花生的标准，并思考挑选时用到的感官有哪些，观察的方法和顺序是怎样的，让他们感受到科学观察是有目的、有计划、有顺序的。教师还可以引导学生对观察到的现象进行分类和归纳，注重由形象思维到运算思维的递进训练，帮助他们建立起对事物的简单概念框架。

2.关联训练，促探究实践落地

3～6岁儿童学习与发展指南指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。基于此，小学的科学学习应引导他们从对事物现象的认识，逐步深入到对事物本质的理解。在学生对科学现象有了一定的感知后，引导他们进行分类和归纳，随着他们对科学现象的认识逐渐深入，再通过提问、讨论、实验、拓展等方式引导他们进行因果推理，探究现象背后的原因。

例如，《大自然中的发现》一课教学中，拓展迁移活动“制作观察小报”旨在引领学生将课堂上的观察记录进行整理和完善，制作图文并茂的小报，展示自己的科学观察成果。通过这个活动，教师不仅鼓励学生回顾和总结在“探访大自然”单元中所观察到的植物、动物以及自然现象，还促进了他们从直观的感官体验到抽象的思维整理。学生在整理观察记录时，需要仔细回想并筛选出有意义的观察点，这一过程促使他们开始思考现象背后的原因，如为什么某种植物在特定季节会开花、动物的行为模式如何随环境变化等。这样的活动不只是简单的教学延伸，还是引导他们从现象到本质思考，是培养他们科学探究精神和实践能力的重要途径，让学生在实践中学习、在创造中成长，为未来的科学探索之路奠定坚实的基础。

3.多元评价，促核心素养发展

教材设置了过程性学习评价表，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度全面评价学生，构建素养导向的综合评价体系，促进教学评一体化的落实。以“走进科学”单元为例，教材每一课设置的评价表是以教材中呈现的活动（含课内拓展迁移）为基本单位，确定其评价内容和量规。例如，《从观察开始》一课有会主动整理桌面、会用多种感官挑花生、乐于用感官发现周围事物、知道感官的作用和保护方法、乐于与同学分享保护感官的方法等一星级评价，也有感官能够观察到哪些信息的二星级评价。这些评价涉及核心素养的各个维度，用学生喜欢的“星星”作为载体，既能促使他们养成良好的课堂学习习惯，又能检测他们的学习成果。“单元小结”页还有科学观念方面的评价内容，以及统计单元核心素养四个维度获得“星星”的数量。这种教材配套的实时过程性评价与单元综合性评价相结合，细致、具体且科学，减轻教师设计评价体系的负担，极大地提高了教学效率，促进了学生核心素养的发展。

三、教学方式多样化

小学科学教学方式与幼儿园的科学活动方式有着明显的差异，幼儿园阶段的科学活动大多是在游戏、玩耍的情境中开展，小学阶段的课堂教学注重知识与技能提升。学习方式的变化使得儿童在短时间内难以适应，影响了他们对科学课程的接受度和学习效果。教师要根据学生的实际情况，对教学方式做出适当调整，增强学生的参与度。

1.差异化教学

教师要尊重学生的初始经验和每个学生的差异，确认并支持学生个性的丰富与多样，站在学生的立场来审视他们。学生如果对科学基础知识的了解不够充分，就很难理解教师所讲授的内容；如果在学前阶段已经学过相关科学知识，就可能产生厌学情绪。因此，教师在实施过程中要具有弹性，注重差异化教学，尊重学生原有的认知与经历，从而促进他们对科学的学习。以《给物体分类》一课为例，教师可以从学生熟悉的铅笔开始，引导他们进行分类活动。首先，让学生观察并描述手中的铅笔，包括颜色、形状、大小等特征。然后，鼓励学生根据这些特征对铅笔进行分类，如按颜色分类、按长度分类等。教师还应注意到学生的分类方式和理由可能各不相同，有的学生可能会根据铅笔的用途进行分类，如写字用的铅笔和画画用的彩色铅笔，有的学生可能会根据铅笔的品牌进行分类。此外，教师可以根据学生的分类情况，适时引入更复杂的分类标准，如按物体的材质、功能等进行分类。这样做，不仅可以加深学生对物体分类的理解，还可以培养他们的逻辑思维能力和分类能力。通过这样的差异化教学，教师不仅能够尊重每个学生的个性和差异，还能激发他们的学习兴趣和积极性，促进他们对科学知识的理解和应用。

2.探究式教学

科学课程标准倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，激发学生的学习动机，让他们主动参与、动手动脑、积极体验，培养尊重事实、勇于质疑的科学态度。此外，儿童的年龄特点决定了他们具有很强的求知欲，他们通过好奇心去了解、获取直接的体验。例如，在《大自然中的发现》一课的教学中，教师根据前期了解的学生的学习兴趣和知识水平，将他们分成不同的小组，每组选择一种植物进行探究。对于知识水平较低的学生，教师提供较为详细的指导和示范，帮助他们逐步了解植物的生长过程；对于知识水平较高的学生，教师则鼓励他们进行更深入的探究，如观察植物在不同环境条件下的生长变化。学生在实际操作中能利用多种感官及借助放大镜等工具观察采集的物品，并描述观察到的细节，体验科学学习的乐趣，还能根据观察到的现象提出感兴趣的问题，提升合作学习能力。

3.游戏化教学

游戏是一项很受儿童欢迎的活动。将游戏活动恰当地应用于一年级科学教学中，对学生具有身体和心理上的帮助，能有效地调动他们的学习积极性，活跃课堂氛围，提升教学效果。例如，在《纸》一课的探究活动中，教师根据教材设计了一个名为“选纸作画”的趣味游戏，旨在引导学生通过实践探索不同纸张的渗水性，并激发他们主动思考和探究。首先，教师让学生在不同类型的纸张上用毛笔画一个点，有牛皮纸、复印纸、宣纸、卡纸等，让他们认识到各种纸张的渗水性不同，进而发现宣纸、卫生纸等能画出“毛茸茸”的效果，即它们的渗水性较好。随后，教师提出任务：选取一种最适合画出“毛茸茸”可爱大熊猫的纸张。活动结束后，教师组织学生展示自己的作品，并分享在选择纸张和绘画过程中的发现和感受。通过交流和讨论，学生不仅学习到了有关纸张的科学知识，还提升了观察、比较和推理的能力。更重要的是，他们在游戏中感受到了学习的乐趣，直观地理解了科学知识，在合作与交流中提升社交能力和团队合作精神。

[课题：湘潭市“十四五”教育规划一般课题“‘双减’背景下幼小科学衔接策略研究”，编号：XTJK022BJJ066]

（作者单位：湖南省湘潭市雨湖区九华风车坪雅爱小学）

参考文献

[1]陈玲.牵手相依，同行致远——幼儿园科学幼小衔接活动中的家长工作[J].家教世界，2022（30）.

[2]吴蓓.基于课程游戏化背景的幼小衔接教育[J].学园，2022（28）.

[3]倪晓连.实现幼小有效衔接教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（09）.