唱好成长“三步曲” 迈入教师专业发展快车道

“教学能手”“学科带头人”“教学名师”是教师专业成长的三个重要阶段。从骨干教师成长为教学能手，实现站上讲台到站稳讲台的转换，要做到“四勤”“三实”“两吃透”。从教学能手成长为学科带头人应做到“一个目标”“两个探索”和“三个成长”。从学科带头人成长为教学名师应做到目标明确，规划科学，行动快捷。教师专业成长一般要解决“三个问题”、跨过“四道坎”、提升“五种能力”。

一、教学能手，由教书到育人的蜕变

从骨干教师成长为教学能手，要做到“四勤”“三实”“两吃透”。

（一）“四勤”

1.勤耕耘。耕耘讲台是从教师成长为教学能手需要完成的最为基础的工作。正如人民教育家于漪所言：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”每节教学设计要用心来做，每一节课要认真准备。日积月累，就能够形成一套自己的教学风格，成为学生喜爱，家长认可，社会尊重的好老师。

2.勤付出。要把精心准备的教案扎扎实实地在课堂教学中实践。让学生切实感受到教师教育的重要和学习的重要。体会到学习的价值，领悟到学习的真谛。

3.勤总结。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”因此，教师要善于把自己对教学的感悟进行梳理与凝练，让学生在唯美、简约、真实的环境中享受科学文化知识带来的精神动力。

4.勤思考。要通过思考不断提升自己的教学素养，只有对学生精心呵护，大胆创新教学方法，学生才会茁壮成长。

（二）“三实”

1.教案要务实。教师的教案书写可以体现教师的基本功，一位好的教师，既是知识的传授者，又是思维的启迪者。教案要能体现教师的教学风格。因此，一定要做到科学、合理、规范及准确，且能够体现教学的严谨性、逻辑性、艺术性。教案书写要规范美观，教学目标定位要准确，内容编排要科学合理。

2.教学要真实。真正的好课，学生的思维和智慧一定是真实同步迸发于课堂教学之中的。因此，课堂上要体现学生的自主学习，多给学生质疑问难的机会。课堂中的核心问题，教师要放手让学生自己提问，自主探究，自觉思考。培养学生的协作学习能力，引导学生深度讨论，把握好讨论的实质、时机、实效。要充分理解教材，注重学生归纳思维能力的培养。要体现以学生为中心的思想，做到行动和言语上的引领，行为与行动上的示范；要从目标定位、方法选择，结构安排，练习设置上先行做到以学生为中心、教师为先导。追求活动设计的科学性，处理好预设与生成的关系。教学活动在课前互动、课中探究、课后巩固及课外拓展中，应遵循“德育课程化，课程德育化”的思想引领。以质量为根本，以问题为导向，全面培养学生大学科观。

3.教研要厚实。从一名骨干教师成长为一名教学能手，既要着眼于教，也要着眼于学，更要着眼于研，还要具备理解教材和运用教材的能力，并且能够把死的知识转化为活的情境，让学生在交流互动中成长，在实践锻炼中提升。教学研究不仅研究一节课的实效，更是研究一节课发生发展的过程，在研究的过程中体现学科思政，核心素养，思维品格；让学生在打开思维、实践探索与全面发展的过程中有变化，有提升，有发展。以小学数学学科为例，教师的教研视角主要体现在数学教学活动的设计方面，数学知识的传授过程，数学思想方法的渗透，数学学习习惯、学习兴趣的培养和数学学习资源的开发等。教师要认真研究心理学关于学生课堂心理活动的知识，进行有的放矢的引导，以使学生达到最佳的学习状态，取得最好的学习效果。

（三）“两吃透”

1.吃透课标。要学习新课标，理解新课标，把课标理念及时地融入课堂教学的实践与发展之中。让课堂更有温度、厚度和力度。首先是掌握课程标准的基本框架。其次是灵活运用课程标准理念指导课堂教学。依据课程内容目标的基本要求，在教学设计、教学研讨、教学评价中做到不超标、不降标，切实做到以课程标准为指导，使学生掌握基础知识，提升学生综合能力，形成良好学习习惯，建立学好数学的信心。最后是让课程标准理念指导教学改革。能应用课程标准理念具体地指导某个教学环节，设定每个单元的教学内容、教学目标等。让学生的发展符合其身心发展的规律和认知规律。

2.吃透教材。教材是教师教学中使用的素材，对教材的了解、理解、掌握、灵活运用的程度，直接关系到教学质量的高低，育人目标、素养提升等诸多方面的成效。教师在研读教材时，应抓住“三会”，做到“三定”。“三会”即教材的知识点应该让学生学会；教材的编写意图和编写特点要让学生领会；教材中所渗透的数学思想和方法要让学生意会。“三定”即“定点”：确定一节课的知识点；“定标”：确定一节课的教学目标；“定法”：确定主要的教学方法。每一位教师都要吃透教材，把教材中的每一个例题和练习都能够做到烂熟于心。以便能够随时选择出考查学生学习情况的素材，以检验学生学习效果。教师对教材的把握程度直接决定了教学效率的高低，教学技艺的优劣。

二、学科带头人，由专业精进到团队发展

从教学能手成长为学科带头人的过程，是一个从直接教育行为到间接教育影响的过程，也是从个人教育实践到团队教育辐射的过程。应实现“一个目标”“两个探索”和“三个成长”。

（一）“一个目标”即团队成长目标

学科带头人立足自己擅长的学科，带领团队成员在教育生涯达成共同目标和个性成长目标。主要指专业成长过程中的预设性目标和阶段性目标。学科带头人在其中起着组织协调、示范引领的作用。需要整合资源，发挥好团队每位教师的特长，取长补短，共同前行。学科带头人应逐步深入挖掘育人内涵和思想，使自己成长为一名综合素养全面，育人理念先进，操作技能娴熟的学科教育领军教师。

（二）“两个探索”即教育理念的探索与教育实践的探索

1.教育理念的探索应注重思维的层级性。教育理念的形成和发展是从一个层级到另一个层级的递进；其间的构架应该是一个完整闭合的回路，因此要学会从一个端口切入到另一个端口的衔接与过渡。在这一过程中，要尽量保持教育教学的思考不脱轨，思绪不变化，思辨不偏离。在教育理念的生成过程中，既要有阶段性，又要有发展性。

2.教育实践的探索应注重思维的灵活性。教学实践是团队教师在专业成长过程中一个非常重要的内容，团队成员在自我成长的过程中通过不断学习和模仿，形成适合自己的教学方式，最终实现团队成员各具特色的协同成长。

（三）“三个成长”即专业成长、技能成长和心智成长

1.专业成长是从教学执行人到教学思考人，实现由思考一节课到思考一类课的转变。在思考与探索的过程中实现专业提升。例如，教师在数学教学中应注重引导学生掌握基本的数学知识结构和逻辑层次，进而有的放矢地为学生的数学学习打下坚实的基础。

2.教学技能是支撑教研和教育技能灵活运用的基础，使学生能更有效、更轻松、更有趣地享受学习的过程。

3.心智成长是指在一定的学习阶段，使学生能真正了解、理解、掌握和灵活运用知识解决实际问题。这个过程是丰富多彩的，使学生在思维的建构过程中，心智得到发展，能力得到提高。

三、教学名师，从思想引领到团队攻关

如何从学科带头人成长为省级教学名师，是一个艰辛漫长和探索升华的过程。既需要个人努力，也需要创造各种客观条件。要想这个过程有实效，一般要解决“三个问题”、跨过“四道坎”、提升“五种能力”。

（一）解决“三个问题”

1.课题研究项目多，解决实际问题少。在课题研究方面，大多数教师参与课题研究的积极性高，有的还多次主持过课题研究项目，但真正解决课堂教学问题、提高课堂教学效率时，他们所积累的教学经验、教学方法等仍显不足。课题研究成果获奖、被引用和推广的还比较少。

2.论文数量虽多，但质量不高。首先，论文的实用性不强，只是将生活中的教学素材进行简单罗列和描述，缺乏深度提炼、加工和创造。不能透过现象看本质，解决课堂教学实际问题的教师比较少。其次，论文的深刻性不够。从内容上来看，经验总结类的论文比较多，理论研究类的论文比较少；从性质上看，个人思考的比较多，体现集体智慧的比较少。再次，论文的可读性不强。未能达到文从字顺，理论实践紧密结合。最后，论文的格式不够规范，参考文献不够准确，案例缺乏典型性，不符合论文撰写的基本要求。

3.不敢啃“硬骨头”，提炼的教学主张深度不够。部分教师的课题关注角度和视野有一定的局限性，对大教育观、大教育情怀、学生成长和发展规律的话题关注较少，缺乏一定的现实再造和深度思考。很多教师的教科研停留在课堂教学经验和技巧的探索和挖掘方面，没有构建基于教学实践方法背后的理论体系，不能切实反映教育教学实践中的独特见解和主张。

（二）跨过“四道坎”

1.“夯土坎”。“夯土坎”即夯实研究基础。这个层级犹如盖房子，先要完成房子地基的修建。从教科研角度而言，要求教师具有扎实的理论知识和丰富的教学实践经验，能形成对教学反思、重构与凝练经验的习惯。在教材的理解、教法的运用、教学手段的选择方面能有自己的独到见解。通过教学实践，逐步形成自己的教学特色。教师应以课题研究为抓手，发表文章为支撑，成果获奖为印证，教学主张为核心，从课堂中汲取精神营养，夯实经验之基，打造品牌之魂，要有板凳敢坐十年冷的韧劲和定力，不能急功近利，要多探索、多研究，提高个人涵养。

2.“砾石坎”。“砾石坎”相对“夯土坎”更为坚固耐用。“砾石坎”要求教师有重点突破的硬本事。尤其是“砾石坎”相比“夯土坎”更有硬度，更有张力，有更强的抵御自然灾害的效果。同理，教师的成果积累与专业发展也是从一点一滴开始的，教师要善于从学生课堂学习的变化上、学习的兴趣和行为习惯的培养上多下功夫。

3.“水泥坎”。“水泥坎”要求教师能将单个的知识点组成一个完整有机的统一体，这就需要他们将各个学科的知识要点通过有效整合，形成前后之间的有机联系，打通知识间的壁垒。实现从教知识到教思维的跨越，顺应学生从现象到本质、从感性到理性、从具体到抽象的发展规律。使学生能够跳出传统课堂的条条框框拥抱世界，探索宇宙，进而与时空对话的学习状态和劲头。只有这样学生的学习心智才能够被彻底打开，学生的学习过程、学习方法、学习效果、学习能力才能够得到全面提升。

4.“钢铁坎”。“钢铁坎”指的是教师设计的学科知识体系中既要有单个的知识点，又要有知识点之间的沟通和联系，同时在教育教学当中能够及时融入个人独特的教学见解和教学主张，使自己所教授的知识形成一个完整而坚固的教学体系，能使教学更有效，学生学习更具系统性。因此，在学生的学习过程中，作为学科带头人的教师除了要能够及时而正确地解决学生学习中遇到的困难和疑惑等，根据学生的学习需求构建新的教学方法与教学策略等，还能将自己好的教学方案和教学心得等分享给其他教师，以帮助更多的教师进步，实现从学科带头人到教学名师的转变。

（二）提升“五种能力”

1.教学设计能力。教学设计是一节课的统领和骨架，合理、科学的教学设计能为成功的课堂实操奠定基础。教学设计科学、合理、有艺术性，课堂才有魅力，才会传神，才能吸引学生注意力。例如，数学教师若想有效实现形象思维和抽象思维的统一，让数学教学更具直观性和实效性，就需要在教学设计上多下功夫，对教学内容进行艺术性的加工处理。

2.讲解能力。能够把高深的教育理论深入浅出地表达出来。善于把现象问题本质化，感性问题理性化，抽象问题直观化，复杂问题简单化。让教师一听就明白，一用就有效。能把自己平时在教育教学过程当中积累的经验直观形象地讲解出来，使其他教师通过模仿就能在一定程度上提升课堂教学效果。

3.教科研能力。不坐十年冷板凳，妄当一名好教师。虽然有些夸张，但肯定还是有它的合理性的。教师要善于坐下来思考，把平时观察到的教育现象、捕捉到的教育问题及时进行研究、分析、总结，力争构建出一套属于自己的理论体系，并在教育教学实践中进行检验、完善和提升。

4.教育写作能力。能够随时随地捕捉学生在课堂中的闪光点。及时发现教育教学现象背后的教育本质。从而追本溯源，引领自己向前发展。能够把自己对教育教学的所思所感、所学所悟总结提炼出来。通过文字、视频等形式将自己的教科研成果呈现出来，积少成多，成长为其他教师心目中行走的教科书，不竭的聚宝盆。

5.带领团队能力。名师不仅要个人有发展，还要能带领团队共同发展，在发现问题后能够快速地给出解决方案与策略。当学生学习中出现问题的时候，能够及时采取恰当的方式解决，使学生在知其然，并知其所以然的思辨中得到成长和提升。

以上这五种能力实际是促使教师转变观念，不断提升个人综合素养的五项基本技能。这五种能力相互印证，相互联系，相互融合，凸显了教师从实践者到实践+理论者的双重变化。

总之，教师在专业成长的过程中，不仅要提升教学能力，丰富学科知识，提炼教学主张，还要善于将教科研成果转化为课堂教学中的艺术，让学生在乐学、善学、会学的道路上体验学习的喜悦，感受学习的快乐，享受学习带来的幸福。

基金项目：陕西省教育厅2023年重点科研项目“小学城乡教师学习共同体“14361”模式实践研究”成果（项目编号：SJS2023ZD005）；陕西省教育科学规划课题《安康市乡村小学数学“智趣化”教育实践路径研究》阶段性成果（课题编号：SGH24Y1810）。人民教育出版社课程教材研究所“十四五”课题“人教版小学数学与语文学科整合实践研究”阶段性成果（课题编号：KC2024-003）。

作者单位  陕西省安康市教学研究室