立足语文学科核心概念的跨学科学习探索

关键词：学科核心概念；跨学科学习；传统文化；家国情怀

随着课程改革的深入推进，跨学科主题学习与实践成为教学改革的热点之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）设置了“跨学科学习”任务群，要求“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究等活动，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题。”这意味着教师要立足语文学科核心概念，设计跨学科学习实践活动。那么，哪些概念适宜作为核心概念？怎样有效实施跨学科学习呢？统观义务教育各门课程标准，可以发现文化自信作为语文学科核心素养的首要方面，也是道德与法治、历史、地理、艺术等学科课程的核心内容。共性是合作的基础，因此，围绕“文化自信”素养凝练语文核心概念，从而开展跨学科学习，具有现实可行性。新课程标准在“跨学科学习”任务群中，还强调“根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。”文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。而家国情怀，是指个体对中华民族共同体的认同、热爱与责任，是“文化自信”素养的题中之义，也是初中生的必备品格。对此，笔者以七年级下册第二单元“家国情怀”主题为例，探索立足语文学科核心概念的跨学科学习策略。

一、紧扣主题与要素，凝练整合性核心概念

跨学科主题学习立足学科的主动跨界，让学生拥有系统而扎实的学科知识与方法，同时破除分科课程带来的思维僵化。语文跨学科学习不是无中生有，而是要坚守语文学科本体，引导学生通过语言实践活动提升核心素养。具体而言，它仍然要以语文教材中的单元主题和要素为依托，同时整合其他学科资源，帮助学生拓展思维、深入实践、解决问题。七年级下册第二单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是学习精读、把握抒情方式。该单元上承第一单元“伟大人物”主题，下启第三单元“普通人物”主题，旨在引导学生通过涵泳品味、想象联想，体会作品中的家国情怀，激发爱国主义情感。因此，本单元跨学科学习应紧扣人文主题和语文要素来设计与实施。

跨学科学习需要整合所跨学科共有的或类似的核心知识与关键能力，从而凝练学科核心概念。家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一。它不仅是语文七年级下册第二单元的人文主题，还是历史、道德与法治、艺术等学科的核心素养或核心知识。历史课程标准强调“家国情怀”作为历史核心素养的一个方面，是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。道德与法治课程标准明确指出，家国情怀包括“对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族”。艺术课程标准要求学生“感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，形成正确的民族观、国家观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信”。以上学科的课程标准均强调家国情怀这个核心知识和关键能力，这就为家国情怀主题跨学科学习提供了理念基础与概念支撑。

除了从课程理念上把握主题之外，还须聚焦到相关学科的教材中，梳理可整合的教学资源。例如《中国历史》七年级下册第二单元第六课课题是“宋元时期的都市和文化”，旨在引领学生体验宋元时期丰富的文化艺术，如宋词元曲、编年体通史《资治通鉴》、国宝级文物《清明上河图》等，从而热爱祖国的历史文化，为之沉醉为之感动。《道德与法治》七年级下册第三单元第八课课题是“美好集体有我在”，旨在激发学生热爱、建设、憧憬美好集体，培养责任意识和团结合作精神，处理好“我”与集体的关系，进而体会个人与国家的命运是息息相关的。《美术》七年级下册第四单元第三课课题是“独特的装扮”，意在引导学生参与校园艺术节，制作中华传统文化艺术品进行表演和展示，了解面具的知识及其文化内涵，为之描画为之传承。这些学科的教材文本都是语文跨学科学习中可以利用的教学资源，也为家国情怀主题跨学科学习提供了实践依据与载体支持。

国家之魂，文以铸之。从不同的学科视角寻求关联、统整，综合多学科课程理念与教材文本，可以凝练出家国情怀主题跨学科学习的核心概念，即：精读文学作品，体验传统文化，涵养家国情怀。这个核心概念指向性明、逻辑性强，有助于学生明确学习目标与内容主线，把握跨学科整体学习任务及其内部各个学习活动之间的逻辑关系。同时，它紧贴语文实践活动，契合单元人文主题和语文要素，避免了因多学科的介入而迷失语文学习方向、背离语文核心素养。

二、依托相关学科资源，实施综合性学习任务

确定了核心概念，跨学科学习才有据可依，有章可循。但跨学科学习的目的并不是让学生掌握某些知识或概念，而是引导学生运用不同学科的核心知识，完成情境任务，解决真实问题，分享实践成果。跨学科学习直面学生在生活中遇到的真实问题，以提升学生的问题解决能力为主线，培育团队合作、实践创新等综合素养。因此，创设学习情境，依托相关学科资源，设计综合性学习任务尤为关键。依循核心概念，可以创设以下情境：为欢庆国庆节，学校即将举办校园文化艺术节，要求每个班级开展爱国爱乡主题阅读、征文比赛、爱国人物故事会、爱国诗词朗诵会等活动，营造爱国、奋进、和谐的文化氛围。

由于七年级下册第二单元的学习时间一般在每年九月的第三周，正好处于“十一”国庆节前夕。所以，这个学习情境也是一种真实情境，与跨学科学习“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题”的宗旨不谋而合，利于调动学生的积极性。从真实生活情境出发，综合其他学科特点以及教材内容，可将核心学习任务设计为：参加“庆国庆”艺术节活动，表达爱祖国爱家乡之情。要完成这个综合性学习任务，须将其分解为若干学习环节，并逐步落实。

（一）在精读中涵泳，感受爱国之情

第一个学习环节意在引导学生精读“爱国思乡”类文学作品，涵泳作品的情境，感受人物的情怀，为家国情怀主题跨学科学习奠定感情基调，也为单元核心任务的落实积累语言素材，提供方向指引。

七年级下册第二单元以家国情怀为主题，选编了五篇文学作品，表现了不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡、奉献自己的思想感情和精神品质。《黄河颂》是一首反映抗日救亡的现代诗歌，以颂歌的形式赞美了黄河的英雄气魄，歌颂了伟大而又坚强的中华民族精神。《老山界》是一篇回忆性散文，真实、生动地记叙了中央红军在翻越“长征第一座难走的山”的艰难经过，赞颂了红军英勇、坚强、乐观的革命精神。《谁是最可爱的人》是一篇叙事散文，通过叙述三位英雄的典型事迹，以点带面、层层深入地展示了志愿军战士保家卫国、英勇无畏的情怀和品质。《土地的誓言》是一篇抒情散文，以倾诉式的语言抒发了关东青年对故土的深深眷念之情和甘愿为其付出一切的决心。《木兰诗》是一首南北朝乐府民歌，塑造了木兰代父从军、保卫家园、英姿飒爽的巾帼英雄形象。教学这类文学作品时，教师宜采用精读法，让学生“浸润”在作品的语言、故事、情境中，注重涵泳品味，把握直接抒情与间接抒情相结合的抒情方式。

在教学过程中，要利用历史、音乐、美术等学科资源，调动学生的联想和想象，综合运用多学科思维，感受文学作品的文化内涵。比如在学习《黄河颂》时，可以用大型交响乐团演奏的《黄河颂》乐曲作为课堂的伴奏音乐，采用范读、自由读、小组读、分角色读、全班齐读等方式，带领学生有感情地朗读这首诗。同时，根据需要适时展示几幅表现黄河惊涛澎湃、万丈狂澜、浩浩荡荡、汹涌气魄的美术画作，充分将学生带入《黄河颂》的情境之中，使其感受回环往复的韵律和激越豪迈的情感。还可以采用合唱式朗读的形式，分为领读、男女生分声部读、合读等形式，读出气势，读出意境，读出内蕴，读得激情澎湃、心潮起伏。如此学习情境下，学生的兴趣被调动、情绪被感染、自豪感被激发，对诗歌的理解和体验就有了情感基础，对于中国军民的抗日热情和中华民族的伟大精神也就不难体会了。再如在教学《老山界》时，教师引入《中国历史》八年级上册第五单元第17课“中国工农红军长征”的教材资源，并搜集网络资源、图书馆资料，为学生系统地介绍长征的历史知识，解答“中国工农红军为什么长征？长征途中发生了哪些故事？遇到了哪些困难？最终结局怎样？有什么意义？”等问题。为了让学生更有代入感、亲临感，教师还可以适时播放长征途中“强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地”等反映真实历史的视频或影视剧，让学生真切感受到长征的艰辛和红军的坚强。通过对历史知识的学习，学生对文学作品背景有了充分认识，就能快速进入涵泳状态，体会作品情境，进而激发爱国主义情感。

（二）在沉浸中演绎，体验家国情怀

这个环节是针对七年级下册第二单元的“天下国家”综合性学习板块。孟子说：“人恒有言，皆曰：‘天下国家’。天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”“天下国家”指个人与国家的命运息息相关，每个人都应热爱祖国、奉献祖国，属于“家国情怀”的题中之义。这一学习板块设置了“爱国人物故事会”“爱国诗词朗诵会”“爱国名言展示会”三个主题活动。基于跨学科学习视角和任务特征，可让学生3—4人组成一个小组，任选一个活动进行展示。

以“爱国诗词朗诵会”为例。可以结合《语文》七年级下册教材中“爱国诗词小提示”和《中国历史》七年级下册教材中的“宋元文化”课题，选择一位宋元时期爱国人物的诗词，演绎一个诗词朗诵节目。所选的爱国人物须家喻户晓，心怀报国之志，存有爱国佳作，如苏轼、辛弃疾、陆游、文天祥等。众所周知，苏轼是北宋中期文坛领袖、伟大的爱国文豪，对中学生学习生涯和身心发展影响深远，具有很高的教学价值。初中教材选编的5篇作品中，《江城子·密州出猎》这首词的意蕴与跨学科学习主题最为接近。这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者为国御敌、建功立业的豪情壮志，可谓脍炙人口，激荡人心。因此，根据跨学科学习主题要求，紧扣爱国主题，凸显人物特点，可将这个节目设计为两个部分。一是配以视频朗诵词作《江城子·密州出猎》；二是佩戴面具演绎苏轼形象。如此策划，使得朗诵节目兼具文学性、文化性与艺术性，契合跨学科学习的目的。

在活动过程中，教师指导学生运用历史、美术的学科思维和相关知识，对选定的爱国人物进行艺术创作、编排与演绎。首先，搜集资料，制作视频。这个节目涉及苏轼知任密州（今山东省诸城市）的历史故事、词作《江城子·密州出猎》、相关图片及视频素材。小组成员通过搜集历史资料，摘录《苏东坡》影视剧、纪录片选段，以及运用人工智能配图的方式，制作节目背景视频。其次，制作面具，排演节目。学生可以借助《美术》七年级下册第四单元第三课的知识，参照宋代画家李公麟的《扶杖醉坐图》，制作苏轼面具。同时，运用美术知识设计人物服饰和舞台道具.如子瞻帽、“马鞭”等，以体现诗词朗诵的生动形象性。再次，评价节目，分享交流。全班选出几位评委，从读音、节奏、语调、感情等方面进行评价，择优上报学校。展演结束后，学生还要将诗词文本、活动照片、背景视频、节目录像等学习成果分享到校园媒体或网络平台，供同学、老师、家长欣赏、交流。整个活动是在多学科知识的指导下完成的，有助于多角度挖掘人物的家国情怀，增强语文学习的文化价值。

（三）在模拟中写作，抒发报国志向

有了第一环节的阅读积累和情感触动、第二环节的活动体验和情感共鸣后，第三环节的书面写作和情感抒发就水到渠成了。七年级下册第二单元的写作专题是“学习抒情”，意在鼓励学生运用直接抒情与间接抒情相结合的写作方式，抒发自己的真情实感。本单元的五篇阅读课文提供了丰富的例子，为写作专题奠定了基础。首先，教师引导学生通过回顾课文，品味这些例子，领会抒情写作的技法。可以《黄河颂》和《土地的誓言》为例，通过让学生谈谈阅读这两篇文章的真实感受，分享印象最深的情感瞬间，使学生明白直接抒情和间接抒情的技巧，并在写作中大胆运用。在回顾、分享、归纳的过程中，学生还可以体会到真实而独特的感情是难能可贵的，能增强文章的感染力，并深化主题、发人深思。

其次，为了增强学生的联想力和想象力，为抒情写作提供思路、搭建支架，教师还要借助相关学科知识，开展表达与交流活动。比如《道德与法治》八年级上册第四单元第八课“国家利益至上”，旨在引导学生通过回顾革命历史、认识英雄人物、感悟名人名言、探究与分享时政事件等学习活动，让学生认识到国家好大家才会好，国家利益关系民族生存、国家兴亡、家乡发展。利用这一学科资源，教师可以开展情景模拟写作教学。比如让学生作为新时代的青少年，与志愿军战士或历史上其他英雄人物，进行“面对面”跨时空对话。通过“心与心”的对话交流，引导学生书写“我怎样才能做一个最可爱的人”，抒发自己发愤图强、敢于拼搏、勇于奉献的报国志向。再比如，让学生设想“长大之后的你最会怀念家乡的哪一处景色、物产或风俗，或者你最希望看到十年后的故乡有怎样的改变”，启发学生结合地理、美术知识为家乡的建设发展出谋划策，抒发热爱家乡之情与回报家乡之志。

在家国情怀主题跨学科学习过程中，学生充分得到英雄故事、爱国诗文、影视剧、纪录片等文化载体的熏陶，不断受到感染，可以潜移默化培养家国情怀和爱国主义精神。同时，学生广泛开展文学阅读、故事讲述、诗词朗诵、人物演绎、抒情写作等语言实践活动，充分体现了立足语文学科核心概念开展跨学科学习的宗旨。