“语言建构与运用”视角下的高中文言文教学策略

“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基石，更是语文学科所独有的。在核心素养目标导向下，教师要基于“语言建构与运用”开展文言文阅读教学，这样才能提升学生的文言文学习效果。在进行文言文教学时，教师应从语言着手，引导学生通过主动积累、梳理和整合语言材料，在语用实践中逐步掌握祖国语言文字的特点及运用规律，进而在多元评价中形成自己的语言经验。

一、精选文本，夯实语言基础

在文言文教学中，文本的精选是夯实学生语言基础的关键环节。教师应依据学生的语言掌握程度和认知发展水平，审慎挑选那些既具有代表性又难度适中的经典文本——这些文本需充分展现文言文的语法结构、表达习惯及独特韵味，能够激发学生的探索热情和求知欲望。

例如，在教学《劝学》时，教师首先引导学生了解文本的创作背景及作者生平，深入剖析文本内容。为帮助学生准确把握文言文的表达特色，教师采用逐句讲解的方式，分析文本中的关键词语、特殊句式及修辞手法。同时，教师还巧妙地将现代语境融入教学之中，引导学生思考文本蕴含的教育理念和人生哲理，从而跨越时空的鸿沟，与古人进行交流。在具体的教学过程中，教师尤为注重培养学生的自主学习能力，通过布置预习任务、组织小组讨论等多样化的教学活动，引导学生主动探索文本内容，提出独到见解。这种教学方式不仅显著地提升了学生的课堂参与度，还有效地锻炼了他们的批判性思维与创新能力。为巩固学生的学习成效，教师还设计了丰富多彩的练习活动，如翻译练习、写作练习等，进一步提升他们的文言文阅读能力。此外，教师利用信息技术手段，如制作精美的课件、播放与课文内容相关的视频，为学生呈现一个立体、生动的文言文学习环境，极大地拓宽了学生学习的广度与深度。同时，教师鼓励学生将所学文言文知识应用于日常写作与口语表达中，通过实践不断巩固所学知识，让文言文的学习不再局限于课堂，而是融入学生的日常生活中。

以上教学案例中，教师通过引导学生了解文本的创作背景及作者生平，为学生搭建了理解文本的桥梁；采用逐句讲解的方式，让学生深入领略文言文的魅力；利用信息技术手段，为学生营造立体的学习环境，极大地激发了学生的学习兴趣；鼓励学生将所学知识应用于日常写作与口语表达中，很好地锻炼了学生的语用能力。

二、明确目标，强化语言运用

在文言文教学中，明确的教学目标对于强化学生的语言运用能力至关重要。教师应依据新课标及学生的实际水平，制定具体、可达成的教学目标。这些目标需涵盖语言知识的积累、语言技能的提升以及文化素养和审美能力的培养等多个方面。通过明确的教学目标，教师能够引导学生有针对性地学习和实践，有效地提高他们的文言文学习效果。

例如，在教学《赤壁赋》时，教师首先明确了教学目标：掌握文本中的重点词语和句式结构；深入理解文本营造的意境及表达的情感；培养学生的审美能力和文化素养。为实现这些目标，教师采用了多种教学策略。首先，教师引导学生通过朗读和背诵等方式熟悉文本内容。在学生朗读的过程中，教师注重培养学生的语感；在学生背诵的过程中，教师鼓励学生通过反复练习加深对文本内容的理解。其次，教师采用问题引导的方式，激发学生的学习兴趣，引导他们深入探究文本中的意境与情感，理解作者通过文字传达的情感。最后，教师设计了写作练习活动，要求学生以《赤壁赋》为范文，创作一篇关于自然景观或历史事件的短文。在学生写作的过程中，教师鼓励学生发挥想象力与创造力，不拘泥于原文的框架，尝试用新的视角与方式诠释《赤壁赋》的意境与情感。在写作练习结束后，教师组织了作品展示与交流活动，让学生互相欣赏、点评彼此的作品，进一步提升他们的写作技能与鉴赏能力。同时，教师还鼓励学生将作品分享给家人和朋友，让更多人感受文言文的魅力。通过丰富多样的教学活动，教师成功地将《赤壁赋》的教学融入了学生的日常生活中，让文言文的学习变得更加生动有趣。

以上教学案例中，教师通过多元化的教学策略，成功地达成了教学目标。

三、多元评价，促进语言发展

在文言文教学中，多元评价是促进学生语言发展的重要手段。教师应采用多样化的评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、测试评价等，全面、客观地评估学生的学习成果。同时，教师还应注重评价的反馈作用，及时给予学生有针对性的指导与建议。通过多元评价，教师可以深入了解学生的学习状况与需求，为后续的教学提供有力的支撑与依据。

例如，在教学《师说》时，教师采用了多元评价的方式评估学生的学习情况。首先，在课堂表现方面，教师密切关注学生在课堂上的表现，给予及时的反馈与指导。其次，在作业方面，教师布置了与文本内容紧密相关的练习题与思考题，要求学生在课后完成。在批改作业的过程中，教师注重发现学生的闪光点与不足之处，并给予具体的指导与建议。这种方式可以帮助学生巩固所学知识，提升他们的文言文阅读能力与思维能力。最后，在测试活动方面，教师设计了与文本内容相关的测试题，包括选择题、填空题与简答题等多种题型。在这个过程中，教师可以全面评估学生对文本内容的掌握程度与理解深度，引导学生对自己的学习过程与成果进行反思与总结，形成更加全面与客观的学习认知。

以上教学中，教师采用多元评价方式，精准地了解学生的学习情况，提高了课堂教学效果。

综上所述，基于“语言建构与运用”的视角开展文言文教学具有重要意义。在教学中，教师需要采用精选文本、明确目标和多元评价等策略，提升学生的文言文阅读能力与文化素养，为他们的学习与发展打下坚实的基础。

作者简介：江苏省徐州市第二中学语文教师。