例谈学习任务群视域下的初中诗歌赏析教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》创造性地提出学习任务群这一概念，目的是促进学生自主、个性化发展，全面提升他们的语文综合素养。古诗词是我国传统文化中最璀璨的一颗明珠，具有很强的审美性、艺术性。在初中语文诗歌赏析教学中，教师引入学习任务群这一教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，还能帮助他们更好地了解诗歌的内容，理解诗歌的意境。本文基于学习任务群这一视角，围绕意象、意境与情感，探索初中语文诗歌赏析教学的策略。

一、紧扣诗歌意象赏析，丰富学生的感性认知

意象是诗歌最常用的表达技巧。它的客观基础是“象”。学生赏析诗歌，前提是要走进诗歌，了解意象。在具体教学中，教师需要通过资源拓展，借助学习任务群，搭建平台，创设情境，充分调动学生的多重感官，帮助他们丰富感性认知，更加直观形象地认识意象，为其进一步理解诗歌内容，走进诗人内心打下基础。

比如，《天净沙·秋思》这篇课文，其中的意象有“枯藤”“老树”等。在具体教学中，教师可以设计具体的学习任务群：1.自由朗读课文，边读边用笔勾画出具体意象；2.试着给意象分类，说说这些意象分别描述了什么画面；3.发挥想象，假如自己就是在外的游子，看到这样的景色，会想到什么？

意象不仅是诗歌的载体，更是传统文化的符号。在具体教学中，教师设计具体的学习任务群，引导学生走进诗歌，了解意象，不仅可以帮助他们增强感性认知，还能丰富课堂教学内容。

二、紧扣诗歌意境赏析，丰富学生的审美体验

意境是意象的升华，是审美的产物。意境具有浓郁的文化底蕴，在不同的背景下具有不同的审美内涵。在具体教学中，教师不仅需要引导学生分析意象，还需要借助学习任务群，引导学生朗读文本，通过想象联想等方式，将一个个孤立的意象，转化为一幅幅意境深远的画面，丰富学生的学习体验，加深他们对意境内涵的理解。

比如，教学《次北固山下》这首诗，教师可以设计具体的学习任务群：1.教师范读，学生边听边用“/”画出诗句的节奏；2.学生自由朗读诗歌，掌握诗歌的朗读节奏，理解诗句的意思；3.联系诗歌中的意象，发挥想象，勾勒诗句呈现的画面，体会诗歌的意境。

学生品析诗歌的意境，最为重要的方法就是朗读。在具体教学中，教师要借助学习任务群，积极搭建平台，创设情境，引导学生开展多种形式的朗读活动，在丰富他们感性认知的同时，也能帮助他们加深体会诗歌的意境。

三、紧扣诗歌情感赏析，丰富学生的文化底蕴

诗歌是作者情感迸发的结晶。诗歌的情感内容非常丰富，既有深沉的爱国情感，浓郁的思乡之情；也有离别的伤感，壮志未酬的悲愤，等等。在具体教学中，教师要创造条件，借助学习任务群设置相应的学习任务，引导学生对诗歌进行赏析，提高他们的诗歌鉴赏水平，丰富他们的文化底蕴。

比如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗重点描述了诗人与友人离别的伤感之情。在教学中，教师可以设计具体的学习任务群：1.边读边圈画诗歌中的意象，发挥想象，说说李白与友人离别的情景；2.想一想，李白与友人离别时的心里话；3.试想一下，当时与李白告别的是你，在没有微信、电话的情况下，与友人一别就是好多年，不知道下一次见面是何时，你的心情会是怎样的呢？

情感是诗歌的灵魂。触景生情，也是诗歌最主要的特征。在具体教学中，教师不仅要指导学生理解诗歌的内容，还要创造条件，借助学习任务群引导学生跨越时空，走进诗人的内心，与其进行对话。

总而言之，古代诗歌具有深厚的文化底蕴，教师借助学习任务群，引导学生通过朗读、想象、联想等方式，理解诗歌的内容，赏析诗歌的情感，能提高学生的语文综合素养。

作者简介：江苏省泰州市扬子江初级中学语文教师。