指向思辨能力培养的高中语文情境任务设计

当下，以任务为导向，以学习项目为载体的情境教学已成为高中语文课堂教学的主流。在高中语文教学中，教师如何设计真实有效的情境任务，培养学生的思辨能力呢？笔者以高中语文统编教材选择性必修下册第六单元的《祝福》为例，谈谈具体的设计策略。

一、设计核心情境任务，构建完整的思辨课堂

在语文教学中，教师只有构建一以贯之的学习情境，将课堂中各个维度的任务串联起来，才能构建完整的思辨课堂，培养学生的思辨能力。

《祝福》是鲁迅先生的经典作品，写于1924年，收入小说集《彷徨》。作为中国最早的觉醒者，鲁迅是痛苦的，他的痛苦首先源于他的清醒。当他在用笔做武器时，他没有一味地把武器对准别人，而是选择了不断地剖析自己。诚如李本东老师所言，作者以“我”为主人公，表露出中国传统知识分子身上的怯懦、自欺欺人等国民性特点，这是鲁迅自剖精神深化的体现。鲁迅先生在《祝福》中融入了那个时代的知识分子的反思，具有很强烈的思辨价值。因此，《祝福》一文在中国现代文学史上的分量极重，其中的“祥林嫂”这一典型人物更是极具代表性，让读者或哀或叹或怒或思，讨论价值极高。这篇文章虽长，但是教材的编者并未对它进行任何删减。

基于此，笔者将编写“人物传记”这一既有学科价值，又有思辨空间与趣味性的任务作为核心情境任务：鲁迅笔下的人物各个都是血肉丰满的，历久弥新。《祝福》是鲁迅最为人称道的小说之一，读者都对“祥林嫂”这个人物印象深刻。在《祝福》发表一百周年之际，鲁迅研究学会拟为“祥林嫂”出版人物小传（如《脱不下的长衫——孔乙己小传》《辫子的时代——阿Q小传》），特邀同学们来完成《祥林嫂小传》的部分内容。

这个人物传记，从标题到副标题，再到具体内容等，都给学生留下了可以自由发挥的空白。这样的真实核心情境任务给学生留有无限的发挥空间。在此过程中，学生自然而然可以以主人公“祥林嫂”为切入点，有目的地深入阅读文本，找到与人物有关的语言、动作、心理活动、环境等描写，将其作为完善人物传记的抓手。

二、设计梯度情境任务，体现多元化思辨价值

学会质疑、敢于质疑是高中生在学习中必须培养的精神品质。在设计情境任务的过程中，教师可以给思辨活动穿上“有趣”的外衣，激发学生的学习热情，吸引学生主动参与学习实践活动。当然，为锻炼高中生的思辨能力，教师设计情境任务应当具备一定的梯度，为学生留有思考的余地，让思辨性的任务引导学生自觉走向文本的深处，体现多元化的思辨价值。

在《祝福》一文中，祥林嫂的经历很坎坷，文中的情节设计、细节安排蕴藏着作者的匠心，尤其是文中多次提及各类物品的价钱，看似闲笔，学生通过思辨性阅读便会发现“闲笔不闲”。对此，笔者设计了以下两个有梯度的情境任务。

情境任务一：为《祥林嫂小传》设计“人生经历表”和附录“鲁镇的基础物价参考表”。请你结合小说的情节，对照“时间”“事件”“原因”填写祥林嫂的“人生经历表”，并在小组内进行交流。传记的引言或前言通常是对人物生平的简要介绍，传记的附录常常起到补充正文内容的作用，包含对当时社会背景的多方位描述，请你结合小说的内容，完善“鲁镇的基础物价参考表”，并在小组内进行交流。

在上述情境任务中，学生填写祥林嫂“人生经历表”的过程，其实就是在梳理小说的内容，而完善“鲁镇基础物价参考表”的过程，则是学生逐步走向文本核心的路径。在这样的学习过程中，学生能够通过物价的比较进入宽阔的多元思辨空间：和祥林嫂一个月的工钱相比，“我”认为很便宜实惠的鱼翅，分明是极为昂贵的，作者却要这样表达，有什么特别的用意呢？为什么祥林嫂作为一个活生生的人，也可以被填在了商品这一栏中？祥林嫂一开始就是以商品的形象出现在读者的视野中的吗？

学生自主选择解读的方向，教师允许学生出现不同的思辨表达，但是需要明确的是，学生首先需要对“祥林嫂”这个人物进行解读。在此基础上，教师可以引导学生抓住人物变化最大的一个部位——眼睛进行解读。如此一来，既能保证学生思辨的自由，也能让学生思辨的路径有较为有力的支架。

情境任务二：补充《祥林嫂小传》中的一个章节——《她的眼，他们的眼》。

鲁迅塑造祥林嫂时，她的眼睛的确让读者印象深刻，请找一找最让你印象深刻的一处描写进行朗读、欣赏，说一说你读出了什么意味。鲁迅先生不惜笔墨，多次、多角度地刻画祥林嫂的一双眼睛，却选择对鲁镇其他人物的眼睛进行了留白处理，请你从文本中选一处情节，结合文本的内容，发挥想象，写一写他们的眼睛。

上述情境任务的思辨意味明显提升了，对学生思维能力的训练也变得更加全面。从朗读到赏析再到仿写，进阶式的思辨任务逐个展开，片段式写作任务将思辨性阅读与写作结合起来，对学生的语言表达与运用能力提出了更高的要求。在完成这个情境任务的过程中，学生逐步将文本中不同的眼睛描摹出来，有祥林嫂的眼睛，有看客们的眼睛，还有“我”的眼睛，每一双眼睛背后都有着截然不同的深刻寓意。祥林嫂和“看客”们用旧眼睛看旧世界，“我”则是用新眼睛看旧世界，拥有进步知识分子身份的“我”，与那些“看客”看似不同，却殊途同归。归根结底，“我”始终都没有正视社会、选择革命的勇气，最终与看客们一起，将祥林嫂推向了灭亡的深渊。

在此任务中，学生通过审视文本，进而审视自我——这些“眼睛”中，有没有一双是属于我们的“眼睛”？学生思维能力在真实情境中也得到了多元发展。

三、设计真实情境任务，体现时代性思辨精神

教师设计情境任务，需要与时代价值相呼应。思辨是学生思维的方式，是解决问题的过程。在教学中，教师需要设计具有时代特点的真实情境任务，引导学生开展思辨学习活动。

有人评价《祝福》是“永远新的旧故事”，永远饱含当代价值的生命力。正如蒋肖斌老师所说：“我们还喜欢读鲁迅，可能因为在他身上有一种永不过时的求索的精神与反思精神……无论是在需要救国救民的年代，还是当下，这样的热情永远不缺乏追随者。”鲁迅先生在《祝福》一文中体现了一种求索精神、反思精神，他借一双双不同的眼睛，不断地追问，这个社会的救药在哪里，希望在哪里。时代总是把历史责任赋予青年。语文学科的特殊性也要求我们在学习中关注社会，传承与发展时代精神。

故此，笔者设计了情境任务三：结合近年来社会热点新闻“前交通局局长孙女炫富贪腐事件”“粉色头发女孩因网暴去世”等，进一步完善《她的眼，他们的眼》，思考：“他们的眼”还可以是谁的“眼睛”，结合自己的理解写一写这些“眼睛”。

通过社会热点新闻的启发，学生在思维过程中融入时代责任，透过书本，将视线投向复杂而广阔的社会。“眼睛”还可以指向我们自己。一方面，新时代的新青年用新眼睛看新世界，不仅敢于正视，有正眼看各方面的勇气，并且去除了麻木冷漠，以天下为己任，始终关心社会，敢想，敢说，面对不公正的事情，敢于发声，敢于挑战。另一方面，社会时事新闻也对学生的思辨能力进行了考验：新青年的眼睛一定都是“新”的吗？是不是也有一些国人在倒行逆施，仍在用“旧眼睛”看“新世界”？这些“眼睛”又会给个人、社会带来怎样的影响？

这一任务设计，突出了高中语文课堂的价值导向，将时代精神融入课堂教学中，进一步提升了学生对同一类型小说文本的思辨能力，也为学生解读经典小说文本提供了一个思路，实现了新时代新青年对时代价值的理解与传承。

四、设计评价情境任务，整合个性化思辨实践

撰写评价能够体现学生多元化的思辨能力，让学生拥有解读文本的自由。

在上述核心情境任务设计中，学生的中心任务是完善《祥林嫂小传》。在教学中，教师已经引导学生完成了“人生经历表”“鲁镇基础物价参考表”，补充了《祥林嫂小传》中的一个章节——《她的眼，他们的眼》。随着一系列任务的完成，学生也在思辨中沉浸式地解读鲁迅先生的作品。而一部完整的传记不能缺少“后记”。“后记”正是作为学生的读者最能发挥自我评价与文本评价的空间，是整个《祥林嫂小传》中最能发挥想象空间的一部分内容，也是最能体现学生整合性理解的一部分内容。

基于此，笔者设计了拓展情境任务：传记的结论或后记这部分内容一般会总结人物的生平和主要成就，还包括对人物的总体评价或对他们人生的反思。请同学们写一段对祥林嫂的评价作为《祥林嫂小传》的后记，并在小组中交流。

作为一线教师，我们都知道高中语文课堂中学生的“真心话”是千金难求的，如果有，那么它必然是具有一定思辨性与个性化的语言，这样的语言表达与写作需要支架与展示平台。撰写《祥林嫂小传》后记可以给学生的思辨实践提供平台。在完成这个情境任务的过程中，学生可以将自己对祥林嫂这一人物的理解、哀叹抑或是反思，融入评价之中。这一情境任务为学生的个性化评价提供了广阔的空间。

总之，语文是一门具有思辨性、实践性与综合性的学科，教师应当充分利用语文的学科特点，创设具体的情境任务，引导学生开展学习实践活动，培养学生的思辨能力。

作者简介：江苏省苏州市相城区望亭中学语文教师。