初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索

语文新课标设置“实用性阅读与交流”学习任务群，能够有效地解决初中语文教学中存在的重文学轻实用的问题。在具体实践中，教师要抓住文本具有求真、务实的实用性特点和学习价值，整合有价值的信息，创设任务情境，引导学生开展学习实践活动落实学习任务，达成阅读与交流的学习目标。

一、梳理适宜开展任务群学习的文本

在第四学段“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容中，有“阅读叙事性和说明性文本”“阅读科技作品”“跨媒介阅读与交流”的表述。在初中语文统编教材中，学生比较容易区分的是说明性文本、科技作品、跨媒介阅读文本，对叙事性文本的理解不够透彻。这里的叙事性文本，应包括初中生在表达实践中经常接触的记叙文、报告文学、叙事散文，不包括小说、童话、寓言等虚构类叙述文体。

在初中语文教材中，适合开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学的文本，分为单元整体文本、单篇文本。单元整体文本主要安排在八年级的语文教材中，其中，八年级上册有第一单元（以新闻学习为主题的“活动探究”），第二单元（回忆性散文和传记），第五单元（事物性说明文）；下册有第二单元（事理性说明文），第四单元（以演讲为主题的“活动探究”）。单篇文本则分散在七年级和九年级的语文教材中，其中，七年级上册有《从百草园到三味书屋》《回忆我的母亲》等，下册有《邓稼先》《太空一日》等；九年级上册有《湖心亭看雪》《陈涉世家》等。通过上述梳理，教师从整体上感知初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学要求，避免在教学实践中产生只见树木不见森林的问题。

二、建立学生生活与任务群的联系

明确了适合开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学的文本，教师在确定相关教学内容时，需要突出该类文本的文体特征，从实用功能的角度，结合学生的学习与生活需求，将阅读与生活结合起来，提高阅读效果。

比如，八年级下册第四单元“活动探究”是以演讲为主题的学习内容，而演讲是当代社会生活与交往中很重要的活动，也是锻炼初中生表达能力的实践活动。在该单元教学中，教师将其设定为“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容与学习目标。通过提炼单元学习主题“发现演讲的语言魅力”，教师可以设计主题为“通向理想的成长追求”的班级演讲比赛，给学生提供诠释梦想的平台，驱动学生进入单元文本阅读活动。学生在阅读本单元的四篇具有典范价值的演讲词（《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》），根据自己撰写演讲词、参加演讲比赛的需要，从不同文本中重点学习演讲所需的技巧，发现演讲的语言魅力。比如，《应有格物致知精神》这篇课文的语言通俗易懂，演讲者多用口语表达，如话家常，深入浅出，听众容易接受；演讲者采用举例论证的方式论述自己的观点，通过正反事例进行透彻分析与论述，使“格物致知”精神得到揭示。学生还可以根据参加演讲比赛的需要选择相应的文本进行学习，比如，学生可以学习《最后一次讲演》中的演讲技巧，采用即兴演讲的方式，开展演讲练习，表达自己的理想追求。

三、创设真实情境驱动学习任务落实

情境性是学习任务群的重要特点，也是实施学习任务群教学的重要抓手。在实施“实用性阅读与交流”学习任务群教学中，教师需要根据文本或单元内容，结合学生的学习实际需求，创设真实的情境，驱动学生运用阅读学习所得，解决学习与生活中遇到的实际问题。

比如，教师可以将单篇实用性阅读文本《邓稼先》《太空一日》《“巨龙”腾飞逐天宫——写在神舟十八号载人飞船成功发射之际》组成群文，开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学。学生除了阅读上述文本，还可以搜集相关科技发展的资料，尤其是自己感兴趣的高科技领域的资料，加深对文本内容的理解。在此基础上，教师为学生创设真实的学习情境：“改革开放以来，我国在高科技领域取得了令人自豪的成就，这是无数科技工作者默默奉献的结果。请你选择自己最感兴趣的我国高科技发展新动态，参加班级举行的‘向未来出发’主题报告会，交流自己对最前沿的高科技发展新动态的了解与展望。”基于这样的真实情境，教师可以进一步设置具体的学习任务。任务一是了解我国近年来高科技领域发展态势，借助阅读重组的课文内容，梳理自己感兴趣的某一领域的高科技发展进程；任务二是关注我国高科技发展过程中涌现出的英雄模范人物，学习课文《邓稼先》中的表达方法，搜集自己感兴趣人物的资料，全方位介绍这一人物；任务三是参与“向未来出发”主题报告会，展示学习成果。

四、基于交际情境开展语言实践活动

实践性是学习任务群的特点之一。在“实用性阅读与交流”学习任务群中，实践性体现在语言文字运用上。

比如，教学八年级上册第一单元“活动探究”，在落实新闻单元的各项学习任务的过程中，教师应重视引导学生开展新闻读写活动。在完成新闻阅读这一任务的过程中，除了教材安排学习的各种新闻体裁，教师还应引入“微新闻”理念，让学生知晓微信、微视频等融媒体新闻传播渠道。在学生完成新闻采访与写作任务的过程中，教师可以引导学生尝试借助融媒体平台，把身边发生的自己觉得有新闻价值的事情表达出来，形成有动态画面、鲜活语言的“微新闻”，然后把这样的新闻上传到班级微信群，分享学习成果。

综上所述，初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学探索，不仅是对传统语文教学模式的一次革新，更是对学生语用能力的培养。随着教育理念的不断更新和教学实践的深入，我们有理由相信，“实用性阅读与交流”学习任务群将在初中语文教学中发挥更加重要的作用，为学生的全面发展打下坚实的基础。

作者简介：贵州省毕节市织金县后寨苗族乡中学语文教师。