初中语文名著导读学习任务群的设计策略

名著导读是初中语文学科教学的重要内容。名著导读的根本目的是激发学生阅读名著的兴趣，调动学生阅读名著的积极性。在名著导读课上，教师不是简单地介绍名著，而是要融入、渗透名著阅读的方法，让学生学会自主阅读名著。在互联网、大数据、多媒体时代，教师可以借助线上、线下融合的方式，通过设计学习任务群，引导、优化、完善学生的名著阅读，让学生通过名著阅读提升阅读能力，发展语文核心素养。

一、线上任务精呈现

在初中语文名著导读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性；要通过线上的任务设计，激发学生线下的阅读期待，让学生在线下积极主动地投身名著阅读中。为此，教师可以让线上导读多媒体化。教师让线上导读多媒体化，就是在一般性文字导读的基础上，嵌入相关的音频、视频等，从而用多媒体的声色光影去刺激学生的感官，让学生产生名著阅读的冲动。

比如，教学统编版初中语文九年级上册的《智取生辰纲》一课，教师可以将其作为“引子”，引导学生阅读中国古典名著《水浒传》。在教学中，教师可以在线上呈现《水浒传》的一些精彩片段，播放与之相关的视频，呈现其中的经典场面。为了提高学生的阅读兴趣，教师可以设计相应的学习任务：[任务一]《智取生辰纲》一文，是作者因酒“生”事的得意之作，而《水浒传》一书中与“酒”有关的描写一共有两百多处，全书120回中有104回涉及酒的描写，请你读一读《水浒传》，找一找与“酒”相关的描写；[任务二]《智取生辰纲》主要塑造了杨志、晁盖、吴用、公孙胜、阮氏三兄弟等人物形象，请你阅读《水浒传》，建立《水浒传》的人物档案。通过这样的线上任务群，引导学生在整本书阅读过程中关注环境、情节和人物。在名著导读中，教师还要引导学生对《水浒传》中的人物进行客观、公正、辩证性的评价，深化学生的认知。

线上任务精彩呈现，就是指教师在教学中不仅要用文字来呈现学习任务，还要相机嵌入相关的音频、视频等，充分激发学生阅读经典名著的兴趣，调动学生阅读经典名著的积极性。

二、线上任务精设计

在初中语文名著导读教学中，教师可以在线上精心设计任务，将相关的阅读内容、阅读方法、阅读策略和路径等融入其中，从而推动学生线下自主阅读。基于此，教师将阅读方法、策略等融入线上学习任务之中，能让学生学会阅读名著，掌握阅读名著的方法。教师在线上设置学习任务，能让学习任务贯穿学生课外阅读的始终。在线上学习，学生要随时随地借助相关的设备如手机、电脑等，指导自己的课外名著阅读。

比如，统编版初中语文八年级上册要求学生阅读优美的纪实性作品《红星照耀中国》，教师可以在互联网上下载相关的资料，包括斯诺的生平，斯诺冒着生命危险、穿越层层封锁、深入革命根据地采访获得第一手资料的过程。与线下的资料相比，线上呈现资料更加丰富，更加方便。学生可以根据自己的阅读兴趣，去了解作者以及作者写作的真实动机。在此基础上，教师可以精心设计一系列的学习任务：[任务一]采用跳读与朗读相结合的方式，了解整本书的架构、内容，把握阅读的重点内容；[任务二]通过阅读了解中国共产党领导革命斗争的背景、原因、过程，让学生感受、体验中国革命的伟大历史意义；[任务三]引导学生欣赏作品的写作形式，包括描写、叙事手法等，提升学生的文学鉴赏水平。在学习任务的驱动下，学生积极主动地投入整本书阅读活动。

教师在线上精心设计学习任务，将整本书阅读的方法、策略融入渗透其中，能拓展学生的名著阅读视野，让名著阅读成为学生的心灵之旅。

三、线上任务精评价

在名著导读教学的过程中，教师可以借助网络设置线上的学习任务，引导学生对自己的阅读情况进行评价，从而让学生真正成为名著阅读的主人。

比如，教学统编版初中语文七年级下册的《骆驼祥子》一课，教师设计了这样的线上评价任务：[任务一]假如祥子也有自己的微信，请你为祥子创建一个微信号，邀请相关的人成为祥子的微信好友，替祥子在自己的微信朋友圈中分享祥子的故事；[任务二]让祥子加入我们的班级阅读群，让大家来分享祥子的故事。这样的学习任务群，能激发学生的阅读热情，让学生积极主动地阅读《骆驼祥子》整本书。同时，这样的学习任务群有助于学生彼此之间对《骆驼祥子》整本书阅读情况进行交流。在教学中，教师还可以在线上设置“检测题”，对学生的整本书阅读情况进行检测，把握学生对书籍中的主要人物、故事情节的了解程度。在学生完成线上的学习任务、线上的相关检测题之后，教师可以引导学生在线上发表自己对书中的人物、事件等的评论，进而进一步激发学生的整本书阅读兴趣，提升学生的整本书阅读效果。

线上任务精评价，不仅能展示学生的整本书阅读样态，也能让教师把握学生整本书阅读的具体学情，有助于提升整本书阅读教学的效果。教师要充分发挥线上评价的功能，用线上的任务评价，展示学生的整本书阅读成果。

总之，初中语文名著阅读应当是在一个开放性、合作性、包容性的场域下进行的。线上、线下融合式的语文名著导读教学，要鼓励学生在阅读中思考、质疑、反思、批判。教师要用较为丰富的学习任务来驱动、引导学生全面投入名著阅读中，相机渗透、融入相关的阅读方法，让学生尽可能多地阅读名著；要让学生在名著阅读中养成阅读的习惯，愿意走进名著、阅读名著；要让学生掌握阅读方法、策略，学会阅读名著。通过阅读名著，学生可以感受、体验到名著的无穷魅力。

[本文系甘肃省天水市教育科学“十四五”规划2024年度“中小学教学研究”专项课题“初中语文‘线上线下融合’名著导读学习任务群的设计与实施策略研究”的研究成果，课题编号：TS（2024）GH010]

作者简介：甘肃省天水市武山县渭北初级中学语文教师。