核心素养导向下的初中语文情境化阅读教学

情境这一概念是新课标特别强调的一个重要教学内容。情境不同于环境，情境具有直观化、形象化、情感化等特点。在初中语文阅读教学中，基于提升学生语文学习能力、发展学生语文核心素养的视角，教师有必要创设情境、应用情境，从而让学生的语文阅读成为情境化的阅读。实践证明，情境化的初中语文阅读教学，能有效地提升学生的语文学习能力，促进学生语文阅读的认知进阶、思维进阶。

一、创设生活化情境，促进学生的认知

唐代诗人王昌龄曾经将诗歌中的境界分为三层：一是物境，二是情境，三是意境。王昌龄将情境解释为“娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情”。这样的一种解释强调的是人对于事物的情感。情境是一种具有感情色彩的场景。在初中语文教学中，教师创设生活化情境，将学生生活中的相关要素融入、渗透到情境之中，能促进学生的认知、理解。

比如，教学统编版初中语文七年级上册的《散步》，教师创设了生活化的情境，情境的主角是“我们”，情境的场景是“田野”，情境的标题是“散步”。教师通过生活化的情境，引导学生从不同的视角、情感定位去捕捉其中的亲情。在生活化的情境中，学生看到了作者背母亲、爱人背孩子散步的情形，从而能唤醒、激活自我的生活经验，并由此感悟到课文中体现的“孝道”，同时也能感受到作者身上的责任。通过生活化的情境，学生在语文阅读中能感受、体验到生命的延续、亲情的流露，领悟到其中蕴含的人性之美。生活化的情境，不仅能促进学生对文本的理解，也能培养学生尊老爱幼、珍惜亲情的思想。

生活化的情境，不仅要求学生在语文阅读中披文入情，还要求学生在语文阅读过程中联系自我的生活经验去理解文本内容。在语文教学中，教师要引导学生将自我的生活经验融入、渗透到情境化的阅读中，从而让学生借助生活经验去理解文章表达的思想情感。

二、创设探究化情境，深化学生的认知

情境化的阅读教学应当为学生达成教学目标服务，应当为深化学生的文本认知、理解服务。在初中语文阅读教学中，教师可以创设探究性的情境，激活学生的文本思维，引导学生积极主动地探究文本。从某种意义上说，学生对文本探究的过程，是一种理智的历险。教师要通过创设探究性情境，引导学生积极主动地探究文本，让学生对文本的解读从表层走向内里，从肤浅走向深刻，从被动走向主动。

比如，教学统编版初中语文九年级上册的《故乡》，教师首先引导学生初读文本，让学生从小说要素出发，搜集、整理小说文本中的人物、情节、环境等信息。在此基础上，教师设置了探究性的情境，引导学生对小说文本展开深度阅读：一是小说中的人物主要做了哪些事情？这些行为背后的逻辑是什么？二是小说中的中年闰土和杨二嫂是怎样的关系？他们的关系可以理解为哪两个阶层之间的关系？教师通过这样的问题建构思维性、探究性情境，能激发学生的语文阅读兴趣，调动学生的语文阅读积极性。在教学中，教师要通过创设探究性情境，引导学生从不同的视角理解故事情节，从“过去的故乡”“现在的故乡”“未来的故乡”等视角解读文本；从小说中的环境描写视角解读文本；从小说中的人物的变化解读文本；从小说中的闰土对“我”的态度、对生活的态度解读文本。学生通过多重视角探究文本，能够深刻地认识人物变化的原因，概括小说的写作主题、思想，理解文本的写作主旨，习得小说写作的相关技巧。

探究性情境是初中语文阅读情境的一种常见形式。在初中语文阅读教学中，教师可以通过问题、任务、学习清单等方式，设置探究性情境，引导学生深入解读文本。

三、创设多媒体情境，丰富学生的认知

在初中语文阅读教学中，教师还可以借助新媒体、新技术等创设多媒体情境。相比较于生活化、探究性的情境，多媒体情境具有声色光影等特点，能让抽象化的内容形象化、直观化。教师创设多媒体情境，能丰富学生对文本的认知、理解。在初中语文阅读教学中，教师要借助多媒体技术，结合语文教材内容，结合学生的具体学情，创设多媒体情境，让多媒体情境成为学生语文学习的重要支撑，成为学生语文学习的重要场域。

比如，教学统编版初中语文九年级上册的《三顾茅庐》，教师让学生通过网络搜集资料，了解刘备、诸葛亮以及其他重要角色的性格特征、行为表现、人物品质。为了让学生深刻理解小说中的人物形象，教师在教学中还借助多媒体课件，引入影视作品，让学生展开基于多媒体情境的语文阅读活动。教师结合影视作品中的内容以及教材文本中的内容，引导学生认识刘备礼贤下士、尊重人才的品格。在教学中，教师还借助多媒体情境，创设戏剧性的场景，让学生根据小说的内容积极地编写剧本，进行课本剧表演。教师借助多媒体课件，能帮助学生深刻地认识、理解文学作品中的氛围、情感以及深层意蕴。

在初中语文阅读教学中，教师采用情境化的教学策略，将抽象化的学习内容转化为生动直观的画面，不仅能激发学生的语文学习兴趣，还能激发学生的创新思维。

总之，情境化的初中语文阅读教学，让学生的语文学习获得了生命力。在初中语文阅读教学中，教师借助生活化情境、探究性情境以及多媒体情境，能促进、深化、丰富学生对文本内容的认知、理解。教师要秉持“生本教学”理念，体现自主性、开放性、生成性的语文阅读教学思路，引领学生深入阅读文本，锻炼阅读能力，提高学习效果。

[本文系江苏省淮安市2022年度教育科学规划立项课题“基于核心素养的初中语文情境化阅读教学实践研究”的研究成果，课题编号：2022GH210，主持人：王华军、王斌]

作者简介：王华军，江苏省淮安市浦东实验中学语文教师；王斌，江苏省淮安市盐河镇中心学校语文教师。