任务群视域下的小学低年级阅读教学策略

随着新课标的颁布与实施，小学语文教学迎来了新的变革与挑战。其中，思辨性阅读作为培养学生核心素养的重要途径，受到了广泛关注。在小学低年级阅读教学中，教师引入任务群视域下的思辨性教学模式，不仅是对新课标的积极响应，更是提升学生综合素养的必然选择。任务群作为一种新型教学组织形式，强调整合性、情境性和实践性，为思辨性阅读教学提供了全新的框架和思路。教师构建以任务为导向的教学模式，可以有效地促进学生在阅读中主动思考，积极探究，从而提升其语言能力、思维能力、审美鉴赏能力。

一、基于任务群视域，构建思辨性教学模式

（一）分析任务群特点，确定教学模式框架

任务群作为一种新型的教学组织形式，具有整合性、情境性和实践性等特点。在小学低年级阅读教学中，任务群的类型与功能主要体现在以下几个方面。一是通过多样化的文本资源，如童话、寓言、科普文章等，丰富学生的阅读体验；二是借助具体的阅读任务，如角色扮演、故事续写等，培养学生的语言表达和思维能力。思辨性教学模式，以任务为导向，通过创设情境、提出问题、引导探究和总结反思等环节，促进学生思辨能力的发展。

（二）结合教学目标，细化任务群内容

在小学低年级阅读教学中，教学目标的设定需兼顾语言能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化自信等多个层面。

比如，教学《青蛙卖泥塘》一课，教师组织学生开展思辨性阅读教学，依据单元教学要点及学习任务群的具体要求，为学生设计了以下学习任务群。

1.语言能力方面的学习任务。学生需完成课文的朗读任务，读准字音、读通句子，尝试用自己的话复述故事的主要情节。

2.思维能力方面的学习任务。教师引导学生通过提问、预测和推论等阅读策略，深入理解文本。例如，教师可以提问：“青蛙为什么想卖掉泥塘？泥塘最后为什么没有卖掉？”

3.审美鉴赏方面的学习任务。教师设计“最美插画评选”活动，让学生从课文中选择自己最喜欢的部分，绘制插画，说明选择的理由。

4.文化自信方面的学习任务。结合课文内容，教师可以引入一些具有本土文化特色的文本，如传统故事《愚公移山》等，让学生在阅读中感受中国传统文化的魅力，增强文化自信。

（三）依据学生特点，调整教学模式细节

低年级学生的认知特点以直观形象思维为主，注意力集中时间较短。因此，教师需要调整思辨性教学模式：一是任务设计要简洁有趣，符合学生的认知水平；二是教学方法多样化，如采用游戏化教学、情境教学等，吸引学生的注意力；三是注重引导而非灌输，通过提问和讨论激发学生的学习兴趣。

二、依托任务群实施，开展思辨性教学活动

（一）设计任务驱动的教学环节

在小学低年级阅读教学中，任务驱动的教学环节是培养学生思辨能力的关键。首先，教师可以在任务导入环节创设情境，提出问题，激发学生的思辨兴趣。在这个过程中，教师需精心设计与学生生活经验相关的任务情境，引导学生主动思考。其次，在任务实施阶段，教师需要引导学生围绕任务展开讨论、分析、探究，逐步推进思辨过程。教师在此过程中应注重启发式引导，帮助学生构建思维框架。最后，在任务总结环节，教师引导学生回顾完成任务的过程，总结思辨活动成果，锻炼学生的思辨能力。

比如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课，教师可以结合这一单元的人文主题及单元要素，设计以下学习任务。

1.寻找身边的雷锋。教师引导学生通过观察和访谈，寻找身边具有雷锋精神的人。学生可以记录人物的感人事迹，与同学分享。

2.绘制雷锋精神思维导图。学生通过阅读课文，提取关键信息，绘制思维导图。思维导图应包括雷锋的主要事迹、精神品质以及这些品质在生活中的具体表现。

3.创作雷锋绘本。学生以小组为单位，根据课文内容创作一本关于雷锋的绘本。绘本应包含文字和插画，文字部分可以是对课文内容的改编或拓展，插画部分则应生动形象地展现雷锋的事迹。

4.举办雷锋精神主题班会。教师组织学生举办以雷锋精神为主题的班会活动。学生可以在班会上分享自己创作的绘本，讲述身边的好人好事，还可以进行小组讨论，探讨如何在日常生活中践行雷锋精神。

（二）运用多样化的教学方法

在小学低年级阅读教学中，教师运用多样化的教学方法能够有效地提升思辨性教学的效果。教师可以将讲授法与启发式教学结合起来，通过讲授给学生提供知识框架，运用启发式问题引导学生深入思考，培养学生的自主探究能力。教师可以将讨论法与合作学习相结合，组织学生开展小组讨论和合作学习，培养批判性思维和团队协作能力。教师还可以将情境教学法与实践活动相结合，创设真实的情境，结合实践活动，让学生在实践中体验和应用所学知识，提升思辨能力。

以《寓言二则》（《亡羊补牢》《揠苗助长》）为例，教师可以依据课文内容，结合学生学情，为学生设置以下学习任务，促进学生深入学习课文内容，掌握阅读技巧。

1.总结人物特点，体会人物形象。学生在小组内交流自己的看法。通过讨论，学生能够从不同角度理解寓言中的人物行为和心理，培养批判性思维。

2.依据人物的言行推测后续的故事情节。这一任务能够激发学生的想象力和逻辑推理能力，引导学生深入思考故事的发展方向。

3.各小组选择一个故事情节进行改写。学生为课文创编一个新的结局，开展课本剧表演活动。

（三）创设思辨性的教学环境

营造民主、开放的课堂氛围是开展思辨性教学的基础。教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生自由表达自己的观点，培养学生的自信心和思辨意识。同时，教师还要给学生提供丰富的阅读资源与思辨素材，拓宽学生的视野，激发学生的思辨兴趣。教师应根据教学目标，选择多样化的阅读材料，引导学生从不同角度思考问题，逐步提升思辨能力。

综上所述，在教学实践中，教师依托任务群实施思辨性教学活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力和创新思维。

作者简介：江苏省淮安市人民小学语文教师。