核心素养视角下的初中语文深度阅读教学

核心素养视角下，初中语文教师不仅要在课堂中为学生传授专业的语文理论知识，同时也要加强对学生语言表达能力、创作能力、审美意识等素养的培养。这就要求教师以核心素养为导向，将初中语文深度阅读教学作为优化学生核心素养的重要抓手，鼓励学生在灵活、生动且兼具趣味化的阅读活动中，学习语文知识，感受阅读的乐趣，提升语文核心素养。

一、初中语文深度阅读之义

1.深度阅读有助于提升学生的综合素养

在现阶段的初中语文教学活动中，教师有必要结合新课标以及学生的学习水平、发展需求，为其探索新的语文教学模式。在深度阅读教学活动中，教师可以创设多元化的教学情境，有针对性地提升学生的“听说读写”能力。通过深入的阅读教学活动，教师可以有意识地训练学生对字词、语句、段落以及篇章的理解能力，进一步强化学生对不同文章中包含的情感、美学元素等的理解。

2.深度阅读有助于拓展学生的知识面

在传统的语文教学活动中，大部分教师只关注学生是否能够掌握课文中的考点，开展的教学活动往往也是较为模式化、程序化的，容易让学生陷入“死读书，读死书”的尴尬境地。深度阅读的教学模式能够搭建起师生互动的桥梁，让教师站在学生的角度构建生本对话的深层次交流体系，持续优化语文教学的流程、内容与目标，突出学生的学习主体地位。

3.深度阅读有助于达成“读写一体化”教学目标

深度阅读的教学模式能够让学生对阅读的内容产生更为深入且独到的理解，这可以在一定程度上激发学生的创作欲与表达欲，并在语言表达与写作练习中对其阅读的内容产生新的认知，达成以读促写、以写助读的教学目标。

二、初中语文深度阅读之策

1.科学启发，精准指导

阅读启发是调动学生阅读兴趣，提升深度阅读教学质量的关键。想要发展学生的语文学科核心素养，教师需要主动地与学生进行交流，在获取学生信任的基础上，为学生提供阅读方法、阅读思考角度等方面的指导。在完全信任教师的情况下，学生才能够配合教师的教学节奏，投入深度阅读活动中，敢于在教师面前发表自己的阅读见解，在不断交流的过程中接受教师的启发，开展更深入、更高效的阅读活动。

为了对学生的阅读活动进行具有针对性的指导，教师需要在引导学生开展深度阅读教学活动之前，站在学生的立场对相应的文章进行阅读，探究学生在阅读中可能遇到的困难，探析解决困难的方法，在后续的实际教学中对学生进行有的放矢的指导。

以统编语文教材九年级上册第六单元《智取生辰纲》为例，考虑到初中学生的学习特点，笔者认为相较于本篇文章的内涵、生僻词语，初中生会对文章中的具体情节以及主要人物等产生更高的学习兴趣。因此，笔者在开展本篇课文的教学活动之前，便为学生构建了一个以文章中人物性格特点为核心的思维导图框架，结构大体为“杨志 （人物特点） （如何智送）生辰纲，吴用 （人物特点） （如何智取）生辰纲”。学生在思维导图框架的引导下，便会对框架中缺失的内容产生探究欲望，进而自发地投入深度阅读活动中以期获取答案。

2.个性批注，辅助阅读

新课标倡导“跨学科”教学模式。教师要摒弃传统的教学思路，充分了解学生的学习与发展需要，有针对性地将多学科的知识融入阅读活动中，帮助学生在阅读中掌握多学科知识，习得多学科技能。

在以往的教学设计之中，笔者更推崇多元自主的教学模式，不赞成学生沿用以往课堂中机械化的批注形式，不鼓励学生通过简单标注的形式来辅助阅读。针对每一个学生的个性化学习需求，笔者鼓励学生选择自己喜欢的方式进行批注。

以统编语文教材九年级上册第一单元《乡愁》这首诗为例，笔者在教学初期便为学生展示了适配于本诗的多样化批注方法。①绘画批注。学生根据自己在阅读到邮票、船票、海峡等关键词语时脑海中想象的画面，开展绘画活动，以具体的画面体现关键词语的意境；②文字批注。学生需要查阅作者余光中的个人事迹，针对他对乡愁的不同阶段的描写进行批注，探究他的心路历程与情感变化。借助上述批注方式，学生在阅读的过程中探究余光中在不同阶段产生乡愁的异同点，深入地开展跨学科学习，提升美术、历史素养。

3.读写结合，寓教于乐

阅读和写作是初中语文教学活动中的两大核心板块，两者不仅能够在一定程度上影响初中语文教学活动的质量，同时直接关系到学生是否能基于语文的视角来观察现实世界，解决实际问题。教师可以采用读写结合的教学方式，引导学生进行高质量的深度阅读学习。

以统编语文教材九年级上册第四单元《我的叔叔于勒》这篇课文为例，笔者为帮助学生思考资本主义社会的本质，从文本中提取了盼望、赞扬、躲避等关键词，引导学生通过深度阅读了解主人公一家在不同阶段对叔叔于勒的情感态度。在学生初读文本后，笔者为学生创设了一个具有趣味性的想象情境，引导学生假设自己为小说中的于勒，思考当家人对其情感态度在不同阶段发生变化时，自己可能产生的心理变化。除此之外，笔者还为学生构建了以“关爱他人，温情社会”为主题的写作活动。让学生以小组合作学习的方式，探讨在现实社会中，文章呈现的各类事件将会发生怎样的变化，将小组讨论的结果作为线索进行写作。

总而言之，在核心素养视角下，初中语文教师需要结合学生的兴趣、能力与特点，对具体的教学实践活动进行精细化设计，帮助学生在深度阅读中发展语文思维，提升语文技能，获得良好的阅读理解能力。

作者简介：山东省日照市东港区海曲中学语文教师。