阅读课堂“情境创设”策略摭谈

在小学语文教学中，阅读是花费时间最多的教学内容，可学生的阅读能力往往没有体现出应有的发展水平。对此，教师需要从文本内容出发，重视创设适宜的阅读情境，引导学生开展个性化阅读，促进学生深入阅读文本，获得审美体验，进而实现阅读素养的发展与提升。

一、创设对话情境，引导多维交流

在小学语文阅读教学中，教师需要适时创设对话情境，引导学生在情境中展开联想，开展多元化的对话活动，包括与文本、作者、角色、同伴对话，深入理解文本内容。

比如，三年级上册第一单元的《大青树下的小学》这篇课文描述了各民族的小学生在一起学习的情景，学生自己阅读课文很难理解其中蕴含的民族团结友爱的深层意义。在教学中，教师可以创设对话情境，引导学生在具体的情境中感受文本内涵。首先，教师引导学生与文本对话，让学生阅读课文，说一说作者描写的小学与自己所在的小学有哪些明显的不同。其次，教师引导学生与文本中的角色对话，说一说课文中出现的小学生分别是哪些民族的。通过上述对话，学生了解到不同民族的人语言是不通的，但是各民族的学生聚在一起学习，相处融洽，说明他们互相学习，共同进步。这样的对话情境，能够促进学生互相交流，体验文本蕴含的深意。

二、创设思考情境，获得情感体验

对于小学生来说，深入阅读文本需要有切实的体验感，与作者、文本产生情感共鸣。在教学中，教师可以创设思考情境，引导学生带着自己的阅读期待，深入阅读文本获得真实的情感体验。

比如，教学四年级上册第四单元的《女娲补天》，教师可以播放展示远古时期发生自然灾害的视频，引导学生思考：生活在远古时期的人，遇到过哪些困难？天灾发生时，他们是怎么面对的？学生经过讨论交流，认为那个时候的人类像婴儿一样，没有适宜的工具，需要想办法躲避自然灾害和猛兽的袭击，面临很多困难和危险。在此基础上，教师让学生阅读文本，想一想，假如你是女娲，在天塌地陷的重大灾害发生后，你会采取哪些措施拯救人类呢？学生站在人类母亲的角度，想象自己四处奔走，采集五色石，用神火熔炼成熔浆，补天上的大窟窿；奋勇斩杀作恶的黑龙，使人类获得安宁的生活环境……这样一来，学生在具体的阅读情境中深入阅读课文，与文本中的神话人物互动，真切地体验到神话人物为人类作出的巨大贡献。

三、创设互动情境，发展阅读素养

学生阅读单篇课文，难以有效地积累阅读经验。在教学中，教师可以将主题、文体特征、表达方法相同或相近的文章组成群文，组织学生开展群文阅读活动，创设互动情境，发展学生的阅读素养。

比如，五年级上册第七单元的《山居秋暝》这首古诗是唐代大诗人王维的名作，写出了秋天里最迷人的意境，只是小学生理解该诗中这样的深远意境有一定的困难。教师需要采取群文阅读的方式，建构便于学生互动的阅读情境。教师可以搜集表达秋天这个主题的古诗，比如李白的《秋登宣城谢朓北楼》、杜牧的《山行》、刘禹锡的《秋词（其一）》等，学生从“人烟寒橘柚，秋色老梧桐”“霜叶红于二月花”“我言秋日胜春朝”等诗句中，充分感受诗人笔下秋日的美好。这样的互动情境，能够让学生自主建构阅读经验。

总之，在小学阅读教学中，教师应重视发挥情境的独特功效，让学生在具体的阅读情境中理解文本内容，获得真实的阅读体验，发展语文核心素养。

作者简介：江苏省宿迁市沭阳县南湖小学语文教师。