单元整体视角下的初中语文写作教学实践

单元整体教学将输入和输出巧妙地融合起来，为学生提供创意表达的支架。学生在写作实践中调动单元资源，整合单元内容、结构和表达手法，写出的文章更加生动。笔者以统编版初中语文七年级上册第一单元为例，对单元整体视角下的初中语文写作教学的实践路径进行分析。

一、单元整体视角下的初中语文写作教学实践路径

（一）明确单元写作教学方向

在单元写作教学中，教师需要从以下三个方面入手，把握单元写作教学的方向，确保写作教学方向的精准性和针对性。

1.梳理单元写作内容

写作内容指向单元写作的直接要求，通过梳理单元写作内容，教师可以初步感知写作教学的思路。本单元的写作板块的主题是“热爱生活，热爱写作”。教师可以将写作思路确定为“细心观察”“勤于思考”，具体实践内容包括写景、写人、写事。本单元是初中语文七年级上册第一单元，正值学生升入初中后学习语文的初始阶段，编者在第一单元安排“热爱生活，热爱写作”的主题写作训练，可以帮助学生理解写作的重要性，培养“观察”和“思考”的习惯。写作内容涉及“人”“景”“事”，覆盖初中写作教学的主要内容，教师在写作教学中需要根据单元学习情况、单元阅读课文的特点进行取舍，选择最适合的写作教学内容。

2.分析单元写作要点

写作要点是写作内容的进一步细化。教师整体感知写作内容后，还要聚焦写作要点，以便为学生提供练习的着力点。在单元整体视角下，教师需要从单元内的阅读材料和习题入手，分析写作要点。第一单元主要包括三篇现代散文和四首古代诗歌，都是写景类文章的重要代表作。本单元的文章都以写景为主，写作方法各具特色。比如，《春》从多个角度、多个层次描述春景的画面，呈现出江南春天特有的魅力；《济南的冬天》主要集中在自然景色的描写和人物情感的刻画上，作者以此怀念故乡、赞美故乡；《雨的四季》用诗化的语言描绘雨的不同特点，彰显了作者对生命和自然的热爱之情；《古代诗歌四首》从不同视角描写自然之景，突出作者对自然的敬畏之情。

此外，本单元的三篇现代散文分别设置了专项的写景练习题。比如，在《春》的课后练习中，编者要求学生根据作者把春天比作“小姑娘”“落地娃娃”的表达，自己想象一些描绘春天的比喻句；在《济南的冬天》的课后练习中，编者要求学生描写家乡冬天的一个风景，重点叙述景色的特点，字数多于200字；在《雨的四季》的课后练习中，编者要求学生思考作者的诗化语言，学习作者细腻生动的文笔，以此提高想象力和联想力。

通过分析单一阅读材料和课后练习的共性，教师可以发现本单元写作教学的目标是观景、写景，需要指导学生利用多种修辞手法，完善写作的内容，抒发内心的情感。

3.了解学生的学习情况

对于初一学生来说，写景已经不是陌生的话题。统编版小学语文教材中有很多写景方面的写作训练，如“我的植物朋友”“观察日记”“我们眼中的缤纷世界”“这儿真美”，等等。学生对观察、写景的方法已经有了初步的认识，教师在设计单元写作教学活动时应该综合评估学生的学习情况，在学生既有写作水平上适当提高写作难度，确保学生高质量地完成写作任务。

（二）开展单元写作教学活动

1.归纳写作内容

写作的首要步骤是确定作文的主题和内容。学生知道自己写什么，才能有目的地观察生活，寻找素材。批改学生的作文时，教师发现很多学生写的作文内容空洞，不知所言，原因在于学生不知道从何处下手。对此，教师应该立足单元整体教学，为学生提供写作指导。

以《济南的冬天》的写作练习为例，教师引导学生一步步归纳写作内容，帮助学生拓展写作视角。具体而言，教师可以鼓励学生用思维导图绘制《济南的冬天》的内容框架图。学生记录中心词“济南的冬天”，扩充中心词的内涵：北平——刮风；伦敦——看不见日光；济南——温晴。学生由中心词延伸二级标题，为二级标题补充关键词，形成三级标题，构建完整的思维导图。如全城（鸟瞰）：阳光晒着、安适地睡着、小山围着、人们面上含笑；山（远眺）：山上、山尖、山坡、山腰；水（俯视）：冒热气、不忍冻上、蓝水晶。接下来，教师引导学生思考：通过绘制思维导图，《济南的冬天》都描写了哪些内容？学生以小组为单位展开讨论，提出“济南的冬天有哪些风景”“济南的冬天的特点”“表达了作者对济南的冬天的喜爱之情”……教师适时启发：为什么你们认为作者喜欢济南的冬天呢？从哪里看出来的？学生圈出“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……”“那点薄雪……露出点粉色”等句子，这些句子体现了作者对济南的冬天的喜爱之情。在此基础上，教师提出写作任务：选择家乡冬天的一个风景，对风景的特点进行描述。写作主题指向五个方面的内容，分别是“风景是什么”“在哪里”“风景的特征”“风景的寓意”“你喜欢家乡冬天的风景吗”。学生梳理自己的积累的素材，有针对性地进行写作训练，写出了家乡的美丽景色，锻炼了写作能力。

2.整理修辞手法

本单元的写景文章中运用了大量的修辞手法。教师在开展单元作文教学活动时，应该先对单元课文中使用的修辞手法进行整理，强化学生运用修辞手法的意识。首先，教师提炼单元内的比喻句，如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，将比喻句改写成客观的描述，“春雨非常细，非常密……”通过这样的对比分析，帮助学生了解比喻修辞手法的特点、优点。其次，教师可以列举句子，引导学生判断哪些句子运用了比喻的修辞手法，帮助学生加深对比喻修辞手法的印象，如“小明长得好像爸爸”“满天星星好像一颗颗宝石”“苹果熟了，仿佛红灯笼挂在枝头”“张勇走了过去，仿佛不认识我”。

3.梳理写作结构

单元整体视角下，教师以单元课文为例向学生提供多种类型的写作结构，帮助学生写出个性化的作文。

比如，《雨的四季》的作者从春夏秋冬四个层面描述雨的不同特点；《济南的冬天》的作者在同一季节中描述不同的景物，以此突显季节的特点。通过这样的分析，学生可以从整体上把握文章的结构，解决“怎样写”的问题。

4.写作综合应用

在写作内容、写作手法、写作结构全部讲解完之后，教师可以设计写作综合应用课。其一，教师引导学生根据单元所学内容总结写景方法，绘制思维导图。学生将“写景”作为关键词，下列三个分支结构，分别是“内容”“表达手法”“结构”。其中，“内容”指向地点、特征、故事、情感；“表达手法”指向比喻等修辞手法；“结构”指向单一空间的景物变化、单一景物的空间变化。其二，教师指导学生转化思路，用现代写景散文的方式描述《观沧海》的内容。通过“滚雪球”式的递进练习，学生可以全面掌握单元写作技巧。在此基础上，教师可以给学生布置写作任务，让学生写一篇写景散文。

二、单元整体视角下的初中语文写作教学反思

基于单元整体的初中语文写作教学，重视知识的系统化呈现和实践。一方面，教师立足单元主题解读写作教学内容，初步判定写作方向；结合单元文本和专项训练细化写作内容，定位写作重点；立足学情，联系学生的旧知和新知，进一步聚焦写作目标：观景、写景。另一方面，教师从写作结构、写作方法、写作内容的角度入手开展写作教学活动。教师将写作活动置于不同的单元教学环节，给学生提供写作契机。

综上所述，在单元整体视角下，学生选择的写作内容、写作结构、写作方法更加立体和丰富，学生写作练习的机会也更加多元。由此可见，单元整体视角下的初中语文写作教学的实践更突出结构化、个性化特点。

作者简介：山东省滨州市博兴县第五中学语文教师。